tag:blogger.com,1999:blog-34649342470155069672023-11-16T17:08:09.090+05:00Естествознание как способ познания мираБлог предмета естествознанияAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.comBlogger41125tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-22682440928250713652013-10-11T13:11:00.003+06:002013-10-11T13:11:49.475+06:00Путешествие на край Вселенной<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/KvtXRgWUfqk?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-82526099593392296912013-10-11T13:09:00.004+06:002013-10-11T13:10:07.560+06:00Реактивное движение<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/TyOk7BX5gWo?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-3063764186916752702012-12-12T22:00:00.001+06:002012-12-12T22:00:06.935+06:00Конец света!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEij1RATapPnD-etxDHtQon-bKLylRE1gEtQBuN7czVmEDTgDdhjlyP1qXRou1NsIIDOLEvslXD2KKRPL4mWVH6HbnX3eok4zvHt3z56JL2gKsOOktREKiD4Jzu5C_fQLy5ms86rce0dtizv/s1600/DSC_0044.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEij1RATapPnD-etxDHtQon-bKLylRE1gEtQBuN7czVmEDTgDdhjlyP1qXRou1NsIIDOLEvslXD2KKRPL4mWVH6HbnX3eok4zvHt3z56JL2gKsOOktREKiD4Jzu5C_fQLy5ms86rce0dtizv/s320/DSC_0044.JPG" width="320" /></a></div>
Поздравляю всех с приближающимся концом света. Надеюсь все его ждут и встретят как следует, а 22 декабря проснёмся и пойдем на работу))))</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-42016679178770105902012-09-04T13:41:00.001+06:002012-12-12T22:00:38.613+06:001й урок естествознания в 11 классе<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/14162076" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<b> <a href="http://www.slideshare.net/Neyron/1-11-14162076" target="_blank" title="1й урок естествознания в 11 классе">1й урок естествознания в 11 классе</a> </b> from <b><a href="http://www.slideshare.net/Neyron" target="_blank">Neyron</a></b> </div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-87627526719141527462012-08-31T22:40:00.000+06:002012-08-31T22:40:00.421+06:00С 1 сентября<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>RU</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:DontVertAlignCellWithSp/>
<w:DontBreakConstrainedForcedTables/>
<w:DontVertAlignInTxbx/>
<w:Word11KerningPairs/>
<w:CachedColBalance/>
</w:Compatibility>
<w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Обычная таблица";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: red; font-size: 14.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>СТАРЕНЬКАЯ<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ШКОЛА</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Вновь сегодня стою у крыльца нашей
старенькой школы,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Где березы встречают поклоном гостей у
ворот.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Каждый день я сюда приходила дорогой
знакомой,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">И во взрослую жизнь через этот шагнула
порог.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Помню первый звонок ,открывающий к знаньям
дорогу.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">И последний звонок ,тот, который нас в
жизнь отпускал.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Школьный вальс с пареньком и девчонку…
себя -недотрогу.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">И последний аккорд, и нарядный наш актовый
зал.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Эти классы и парты - здесь все мне до боли
знакомо,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Только старый учитель, увы, не встречает
меня.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Я красивого помню его и еще молодого,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">И как ждали мы встреч каждый год в первый
день сентября.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">И сейчас я, по памяти старой, пришла на
свиданье</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">С моим детством и юностью… трудно такое
забыть.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Вновь с цветами стою у крыльца… <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>замирает
дыханье,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;">Набежавшей слезы за улыбкой боюсь не
укрыть.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
©
Copyright: <a href="http://stihi.ru/avtor/irina13">Ирина Семенова 2</a>, 2012<br />
Свидетельство о публикации №11208316985<span style="color: black; font-size: 14.0pt;"></span></div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-80734524876782644232012-08-28T23:05:00.001+06:002012-08-29T17:35:42.442+06:00Вот и снова в школу<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
Ну вот и закончился отпуск, а у детей заканчиваются каникулы, школы готовы к встрече своих учеников и их родителей 1го сентября<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4MBlJc4uIL9oyjRdq2XFoeAizszmhz_-RzYYMbH666xuAET9naUDj6ApSzRXhJ9oHxzF-RV454EHfhcVPr30Fmve_bFHUJT_kqf1Yorm5pvhyphenhyphen0JDgWcd6t21lQdqCDVqNRVa0BrnN7JIm/s1600/Flowers_05.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4MBlJc4uIL9oyjRdq2XFoeAizszmhz_-RzYYMbH666xuAET9naUDj6ApSzRXhJ9oHxzF-RV454EHfhcVPr30Fmve_bFHUJT_kqf1Yorm5pvhyphenhyphen0JDgWcd6t21lQdqCDVqNRVa0BrnN7JIm/s400/Flowers_05.jpg" width="400" /></a></div>
А для начала небольшое напутствие для родителей самых маленьких учеников, наших первоклашок.<br />
<br />
<h1 align="CENTER">
Первый класс. Первые трудности. Первые страхи…<a name='more'></a></h1>
<div style="padding: 10px;">
<h3>
Десять необходимых напутствий для родителей школьников-новичков</h3>
</div>
<blockquote>
Проводя родительское собрание накануне первого сентября для
родителей будущих первоклассников, учитель хочет донести до
взволнованных пап и мам максимальный объем информации. О распорядке дня
и расписании, о требованиях к внешнему виду и поведению, о режиме
взаимодействия между школой и семьей, о правах и обязанностях обеих
сторон... Список действительно важных сведений велик. Но стоит помнить,
что накануне первого школьного дня их ребенка родители больше всего
обеспокоены тем, как он будет чувствовать себя в новой обстановке,
в новом статусе. Учителю, для которого очевидны многие факторы и
закономерности адаптационного периода, не всегда приходит в голову, что
родители – дилетанты в этой сфере и подчас руководствуются
распространенными мифами о школе, своими воспоминаниями многолетней
давности и страшилками с форумов. Поэтому часть собрания можно
посвятить обсуждению насущных для родителей вопросов и корректировке
возможных ошибочных установок, беспочвенных страхов, которые будут
только мешать в процессе адаптации.</blockquote>
Попытаемся проанализировать самые распространенные
представления родителей по поводу достижения хорошей успеваемости
ребенка и соблюдения школьных правил.<br />
1. Если у ребенка в детском саду на занятиях получалось все
хорошо и воспитатель его хвалила, это может служить гарантией, что и в
школе все будет хорошо получаться и учитель будет хвалить.<br />
Может быть, так и будет. Однако надо понимать, что с переходом
из детского сада в школу меняется педагог, следовательно, меняются
требования к детям. И главное, характер отношений между взрослым и
ребенком: на первое место выходит учеба, где важно проявить свои
умственные способности, а не личностные качества. Именно этими
изменениями и обусловлена проблема адаптации ребенка к школе. Поэтому
понять, насколько комфортно ему будет в школе по сравнению с детским
садом, считать ли учебные успехи случайными или закономерными, можно
будет как минимум через полгода. <br />
2. Если пообещать вознаграждение за успехи в учебе, то ребенок
будет более старательным и ответственным.<br />
Действительно, такой метод поощрения может оказаться
эффективным. Однако у него есть и оборотная сторона. Во-первых, если
дали обещание, что за хорошие отметки ребенок получит торт, мороженое,
поход в кафе, велосипед, компьютер, сотовый телефон или автомобиль, то
необходимо его выполнить (договор дороже денег). Ведь ребенок выполнил
свое обещание (написал контрольную работу на «отлично», закончил
четверть без троек, не получил ни одного замечания, выполнял свои
домашние обязанности), преодолевая препятствия, поэтому он и от
родителей ждет обещанного. И ему не важно, есть у вас сейчас время и
финансы или нет, об этом надо было думать, давая слово. Во-вторых,
маленькие дети иногда очень ловко манипулируют взрослыми. Не получится
ли так, что после двух-трех таких договоренностей ребенок сам начнет
ставить условия? «Папа, а если я закончу учебный год без троек, то что
мне за это будет?» В погоне за предстоящим вознаграждением ребенку не
важно, за что и как он получил пятерку, ему важно любыми путями эту
пятерку получить. <br />
3. Если учитель не делает никаких замечаний, это значит, что
все хорошо.<br />
Учитель один, а детей двадцать пять. Есть случай, а есть
система. Может случиться так, что учитель в первую очередь вызывает на
разговор тех родителей, чьи дети систематически опаздывают на уроки,
забывают школьные принадлежности, не выполняют домашние задания,
отстают в усвоении материала. Поэтому, чтобы случайные ситуации не
перешли в систематические, родителям, забирающим ребенка из школы,
хорошо бы самим поинтересоваться, как прошел день, что у ребенка
получается, а что нет, как он общается с одноклассниками. <br />
4. Если ребенок неохотно выполняет домашнее задание, то и не
надо его заставлять, чтобы не отбить интерес к учебе. <br />
Если ребенок не горит желанием выполнять домашнее задание, то
интерес к учебе у него уже отсутствует. Скорее всего причина в том, что
учеба дается ребенку с трудом, а человеку нравятся те виды
деятельности, где можно переживать успех и гордость за себя.
Принуждение ситуацию не исправит, необходимы другие подходы. Например,
рассказ о великом человеке (его образ должен быть понятен и близок
ребенку), который сегодня популярен и успешен, но когда был маленьким,
у него тоже многое не получалось: он не любил математику или «у него
был почерк еще хуже, чем у тебя». Все познается в сравнении, и ребенок
должен убедиться, что его ситуация не так уж безнадежна и бывают случаи
еще похуже. <br />
5. Если начать выполнять домашние задания с трудных
упражнений, то под конец занятий останутся легкие задания, требующие
меньше сил и времени. <br />
Перед выполнением домашних заданий надо составить план. Пусть
ребенок сам перечислит весь объем заданного и сам скажет, какие задания
сейчас для него сложны, а какие просты. Начать надо с простого задания
по любимому предмету – это создаст учебный настрой и будет своеобразной
умственной разминкой. Затем постепенно переходить к все более сложным
заданиям, а потом степень сложности должна снижаться, так как ребенок
устал. Если начать с самого сложного задания, которое вызывает
негативные эмоции, то этот негатив закрепится в сознании ребенка и
будет автоматически возникать всегда, когда ему будут говорить:
«Освобождай стол, доставай учебники. Вспоминай, что вам задали, сейчас
будем заниматься».<br />
6. Если ребенок после школы прыгает, носится как угорелый,
кричит и смеется, то он не устал. Если бы устал, то у него не было бы
сил так скакать.<br />
Всем нам знакома ситуация, когда дети со звонком вырываются из
класса или из школы. Они как обезьянки висят, уцепившись за что только
можно, крутятся, кричат, носятся сломя голову. Поэтому они и бегают,
что очень устали от статистической нагрузки, связанной с вынужденной
позой за партой, поэтому и кричат, что им очень нужна эмоциональная
разрядка. Взрослые должны учитывать, что с началом школьного обучения
двигательная активность ребенка снижается на 50%. Не стоит скептически
относиться к физической разминке во время выполнения домашних заданий,
подвижным играм на прогулке – это благотворно влияет на
функционирование всех систем организма, позволяет повысить
работоспособность, отодвинуть утомление.<br />
7. Если ребенок опоздал на урок, забыл учебник, дневник,
спортивную форму или сменную обувь, то его не допустят до уроков. <br />
Конечно, родители должны следить, чтобы дети не опаздывали на
урок и не забывали «сменку», учебники и спортивную форму, но если даже
такое и произошло, это не основание для отстранения ученика от занятий.
<br />
8. Если систематически контролировать ребенка (собрал ли
портфель, выучил ли стихотворение, все ли письменные задания сделал,
взял ли спортивную форму), то неприятных неожиданностей в школе и
стрессов у ребенка будет меньше. <br />
Да, действительно, неприятностей будет меньше, но ребенок не
будет приобретать элементарные навыки самостоятельности и самоконтроля.
Контролировать выполнение домашних заданий необходимо, а собрать
портфель, сложить спортивную форму и сменную обувь первоклассник может
сам. Если этому не учить, он так и будет перекладывать ответственность
на родителей. Собирать портфель можно сначала вместе, а потом
постепенно уменьшать долю своего участия в этом процессе. Конечно,
ребенок может что-то забыть, зато следующим вечером он будет более
внимательным и степень его самоконтроля будет выше.<br />
9. Если ребенка записать в спортивную секцию, музыкальную
школу или какой-нибудь кружок, то это позволит еще больше развить его
способности, так как в дошкольном и младшем школьном возрасте развитие
идет стремительными темпами, дети с легкостью осваивают все новое, и
нельзя упускать благоприятное для этого время. <br />
Действительно, основная масса направлений системы
дополнительного образования рассчитана на детей младшего и среднего
школьного возраста. В этот период у детей есть и способности, и желание
заниматься творческой деятельностью. Когда ребенок получает
удовольствие от занятий музыкой, спортом, танцами, рукоделием, то
кружки и секции вызывают только положительные эмоции и ребенок не
испытывает перенапряжения к концу дня. Если же он устает, вечером
выглядит вялым, хочет пораньше лечь спать, а утром не может проснуться,
то, возможно, именно дополнительные занятия снижают работоспособность и
мешают учебе. <br />
10. Если ребенок с большим трудом утром просыпается и еле-еле
собирается в школу, то это первый признак негативного отношения к
школе, сложностей в адаптации или скрытых психологических проблем у
ребенка. <br />
Большинство взрослых людей, слыша звук будильника, мечтают
поспать еще часик, даже если очень любят свою работу, условия труда и
коллег. Поэтому тяжелые утренние пробуждения и сборы далеко не всегда
свидетельствуют о негативном отношении к школе. Целесообразно
проанализировать, как происходит пробуждение. Достаточно распространен
следующий сценарий. <br />
– Вставай, ты меня слышишь, вставай немедленно! – сурово
командует мама.<br />
– Ну мам, еще минуточку – и встану, – сонно просит ребенок,
переворачиваясь на другой бок.<br />
– Встанешь ты наконец или нет! – кричит рассерженная мама,
включая свет, и ребенок понуро идет умываться.<br />
Согласитесь, день, начавшийся таким образом, вряд ли будет
удачным. А если подобные ритуалы повторяются изо дня в день, то
раздражительность ребенку гарантирована. Дело в том, что резкие
пробуждения чреваты учащением пульса и повышением давления. Не говоря
уже о той психологической травме, которую получает ребенок, просыпаясь
от яркого света, громкого голоса, музыки или раздражающего звука
будильника.<br />
Дело в том, что между сном и бодрствованием есть
промежуточное, «просоночное», состояние. И переход должен быть очень
постепенным. Лучше тихонько погладить ребенка, позвать по имени,
включить негромкую музыку, неяркий свет. В просоночном состоянии
ребенок уже слышит домашние звуки – шум льющейся воды, закипание
чайника, ощущает запах завтрака. А через несколько минут, когда он
проснулся, можно позвать его уже обычным голосом, включить бодрую
музыку, предложить умыться прохладной водой.<br />
И еще очень важный момент. Как при укладывании спать, так и
при пробуждении должен соблюдаться определенный ритуал: например,
поцеловать ребенка в щечку, спросить, что ему снилось, чтобы у него
выработался рефлекс приятного пробуждения. Естественно, все это
возможно лишь в том случае, если ребенок хорошо отдохнул за ночь. То
есть у него были достаточное количество часов сна, удобная постель,
свежий воздух и если он заснул в хорошем настроении.<br />
<a href="http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201201312" rel="nofollow" target="_blank">Статья в газете первое сентября</a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZHWqb55hw1Xyx58ZYAHlXeQWx6ND_FbbMIygVXn-UymLo5yUzOtcnZH4Hjq5d1NjOzazU3Jfk9skSpBV92gB_OfKTnVJm0IWBZQ7U6jdQuCLxS9T5uWqcN1R5t4G_oykxfOz5V6VboYru/s1600/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9+%D0%B3%D0%BE%D0%B4.GIF" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-45220291262430752442012-06-05T12:14:00.000+06:002012-06-05T12:14:27.088+06:00Лето<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Доброго времени суток, друзья. Вот и наступило лето, закончился учебный год. Надеюсь, что все хорошо отдохнем. Ну а пока, задание вам на лето: ОТДОХНИТЕ КАК СЛЕДУЕТ!!! В следующем году будет интересно.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-88385337121561955452012-05-14T18:19:00.000+06:002012-12-12T22:01:06.478+06:00Помогите<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Уважаемые коллеги, хотел бы попросить у вас помощи в развитии моего блога. Вот в чем будет заключаться моя просьба к вам, если у кого есть какие материалы по предмету естествознание (разработки уроков, методические рекомендации или еще какая то полезная информация) присылайте ее на данный электронный адрес prohor@mail.ru. Авторство статей и материалов гарантирую. </div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-56065984009813765062012-05-04T09:33:00.000+06:002012-05-04T12:56:03.593+06:00Марк Львовский стихи про физику<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Физики и лирики<br />
<br />
<br />
Физики и лирики,<br />
На родных просторах,<br />
Барды и сатирики,<br />
Лили воду в спорах!<br />
<br />
Кто из них ценнее,<br />
До сих пор решают,<br />
Ярче и мудрее,<br />
Всё ещё не знают!<br />
<br />
<a name='more'></a><br /><br />
Разные по стилю,<br />
Общие по духу,<br />
Вместе ели, пили,<br />
Водку-бормотуху!<br />
<br />
Крутятся на шарике,<br />
Знания на блюде,<br />
Физики и лирики,<br />
Творческие люди!<br />
<br />
Подтвердят историки,<br />
Песни на привале,<br />
Физики и лирики,<br />
Вместе напевали!<br />
Одним маршрутом<br />
<br />
Учились парни умные<br />
На разных факультетах,<br />
И физики, и лирики,<br />
Но все они поэты.<br />
<br />
И вместе собирались,<br />
Они в одной компании,<br />
У девушек красивых,<br />
Искали понимания.<br />
<br />
Стихи читали музам,<br />
Гражданские, любовные,<br />
Подолгу заседали,<br />
Ловили взгляды томные.<br />
<br />
Разъехались ребята,<br />
По разным институтам,<br />
Потом ходили в горы,<br />
Они одним маршрутом.<br />
<br />
И пели Окуджаву,<br />
Высоцкого и Визбора,<br />
Мечтали о свободе,<br />
С возможностью для выбора.<br />
<br />
Учёные и медики,<br />
Учителя, историки,<br />
Но люди интересные,<br />
И физики, и лирики.<br />
Физики, лирики и циники<br />
<br />
Где лирики циничней,<br />
Там циники всё злей,<br />
Кишка ведь стала тоньше,<br />
Зато душа грубей!<br />
<br />
Заезженные фразы<br />
Бельмом в газах пустых,<br />
Сварливые старухи<br />
Ругают молодых.<br />
<br />
Где циники, там физики<br />
Им место уступают,<br />
А сами за границу<br />
Работать уезжают.<br />
<br />
Где физики шутили,<br />
Там лирики грустили,<br />
А циники практичные<br />
В то время не дремали,<br />
И в диспутах в итоге,<br />
Успешно побеждали!<br />
Где физика сокрыта?<br />
<br />
Где физика сокрыта,<br />
В законах или в схемах,<br />
В учебниках, в приборах,<br />
В космических проблемах?<br />
<br />
А может, в установках,<br />
Что стоят миллионы,<br />
Где физики пытаются<br />
Опровергать законы?<br />
<br />
Эйнштейн язык покажет,<br />
И станет ясно вроде,<br />
Что физика - наука,<br />
Живёт в самой природе!<br />
Физик-теоретик<br />
<br />
Он смотрит в глубь Вселенной<br />
Космическим лучом,<br />
Законы открывает,<br />
Простым карандашом.<br />
<br />
Пространство, масса, время,<br />
Сплелись в тугой пучок,<br />
Вдали звезда сверкает,<br />
Как в море маячок.<br />
<br />
Где старый теоретик,<br />
В плену привычных схем,<br />
Там юный гений видит,<br />
Решение проблем!<br />
Человек мечтал летать<br />
<br />
Человек мечтал летать,<br />
Только где же крылья взять,<br />
Руки есть у всяких лиц,<br />
Но не крылья, как у птиц!<br />
<br />
Он, покинув свой диван,<br />
Изобрёл аэроплан,<br />
Винтокрылый вертолёт,<br />
И отправился в полёт!<br />
<br />
Сила мысли - божий дар,<br />
Гидроплан, воздушный шар,<br />
Дирижабль, аэростат,<br />
Были целью для ребят.<br />
<br />
Как полёты привидений,<br />
Были взлёты и паденья,<br />
И познания азарт,<br />
И ракеты первой старт!<br />
Кто спорил с Ньютоном<br />
<br />
Жил учёный, Роберт Гук,<br />
Сделал много для наук,<br />
Говорил он строгим тоном,<br />
Даже спорил он с Ньютоном!<br />
<br />
Замечательный мужчина,<br />
Он растягивал пружину,<br />
Что в итоге получили?<br />
Деформацию и силу!<br />
<br />
Много гибких элементов,<br />
Целый ряд экспериментов,<br />
И без всяких хитрых штук,<br />
Где упругость, там и Гук!<br />
Нас физике учили<br />
<br />
На уроках нас учили,<br />
Больше масса, больше сила,<br />
Масса есть и ускоренье,<br />
Сила их произведенье.<br />
<br />
Есть опора и подвес, <br />
Это значит, есть и вес,<br />
Нет опоры и подвеса, <br />
Однозначно, нет и веса!<br />
<br />
Есть земное притяженье,<br />
Сила есть и ускоренье,<br />
Свет проходит по прямой,<br />
Только снится нам покой!<br />
Учитель физики<br />
<br />
Где мой учитель физики?<br />
Остался где-то в детстве,<br />
Как и мои товарищи,<br />
Что жили по соседству.<br />
<br />
И вот теперь я тоже,<br />
Читаю детям физику,<br />
Великую науку,<br />
Где формулы как музыка.<br />
<br />
Хранят свои секреты,<br />
Приборы в кабинете,<br />
Я двери открываю,<br />
Уроки начинаю.<br />
<br />
Нас всех связала физика,<br />
Триумф её основ,<br />
Я радуюсь успехам,<br />
Своих учеников!<br />
Весёлые задачки по физике<br />
<br />
Звонок, и ты заходишь в класс,<br />
Уроки физики у нас,<br />
Вот парта, можете присесть,<br />
Задач немало в мире есть! <br />
<br />
Давай задачки порешаем,<br />
И много нового узнаем,<br />
Машина едет по мосту,<br />
Его измерьте высоту.<br />
<br />
Определить мы можем путь,<br />
Причём про скорость не забудь,<br />
Путём коротким мы пойдём,<br />
И время сразу мы найдём!<br />
<br />
В трубу влетает электрон,<br />
Заряд его определён,<br />
И хватит скорости на всех,<br />
Каков, пардон, его пробег?<br />
<br />
Бассейн, труба, расход воды,<br />
А рядом Чистые пруды,<br />
Не будем мы их загрязнять,<br />
Природу надо защищать!<br />
На уроке физики<br />
<br />
На уроке физики,<br />
Цепь экспериментов,<br />
Пояснит учитель,<br />
Трудные моменты.<br />
<br />
В каверзной задаче<br />
Замкнутая полость,<br />
Может, мне поможет,<br />
Только невесомость!<br />
<br />
В формуле ошибка,<br />
Кончилась пробежка,<br />
По наклонной плоскости,<br />
Ехала тележка!<br />
<br />
Много уравнений<br />
И закрыта скобка,<br />
Там, где из пробирки<br />
Вылетела пробка!<br />
<br />
На уроке физики,<br />
Опыты, задачи,<br />
Ты мне после школы<br />
Пожелай удачи!<br />
Физика в стихах<br />
<br />
Писал он физику в стихах,<br />
Закон природы на устах,<br />
И красотой наполнен мир,<br />
И тайны звёзд летят в эфир.<br />
<br />
И смотрит в небо телескоп,<br />
Кристалл стал виден в микроскоп,<br />
В магнитном поле электрон,<br />
Прекрасен физики закон!<br />
<br />
И в зеркалах так много лиц,<br />
И атом создан из частиц,<br />
И превращён графит в алмаз,<br />
И мир чудес открыт для нас!<br />
Электромагнитная индукция<br />
<br />
Когда магнит вращается,<br />
И поле изменяется,<br />
В обмотке ток пойдёт,<br />
И лампочку зажжёт.<br />
<br />
И будет электричество,<br />
В промышленном количестве,<br />
Явление индукции, <br />
В итоге мы имеем,<br />
Открыто Фарадеем!<br />
Цвета в природе<br />
<br />
Цвет неба, цвет морской волны,<br />
Для жизни очень нам важны,<br />
Зелёный цвет хорош для глаз,<br />
Он успокаивает нас.<br />
<br />
Они снимают быстро стресс,<br />
Когда гулять мы ходим в лес.<br />
Сидим на яхте у кормы,<br />
Когда на воду смотрим мы.<br />
<br />
Цвет солнца жёлтый, огневой,<br />
Тепло приносит нам с тобой,<br />
Конечно, нужен красный цвет,<br />
Его важней в природе нет.<br />
<br />
Он выделяет кислород,<br />
Которым дышит весь народ,<br />
Идёт реакция в листе,<br />
Ведь мы живём не в пустоте!<br />
Формула жизни<br />
<br />
Сегодня сильный гололёд,<br />
Но должен ты идти вперёд,<br />
Подумай, чтобы не упасть,<br />
И под колёса не попасть!<br />
<br />
Дорога слишком льдом блестит,<br />
А путник держится, скользит,<br />
Один шажок, затем другой,<br />
Песок не сыплет дворник твой!<br />
<br />
Вот пешеходный переход,<br />
Но ты тотчас сбавляешь ход,<br />
Перед тобой автомобиль,<br />
Он мчится, скорость много миль!<br />
<br />
Путь вычисляешь тормозной,<br />
И говоришь себе «Постой,<br />
Его я лучше пропущу,<br />
И все грехи ему прощу!»<br />
<br />
Поедет он на красный свет,<br />
Кто прозевал, тех больше нет,<br />
А где сотрудники ГАИ?<br />
У них сейчас дела свои!<br />
<br />
И так бывает не разок,<br />
Какие Правила, дружок?<br />
Ведь он проедет по тебе,<br />
Тогда конец твоей судьбе!<br />
Парад антимиров<br />
<br />
Идёт парад антимиров,<br />
Мечта учёных докторов,<br />
Где маслом сверху бутерброд,<br />
И свойства все наоборот!<br />
<br />
А тот, кто правильный такой,<br />
С приставкой "анти" он чужой,<br />
Когда блоху заменит вошь,<br />
И вместо правды будет ложь!<br />
<br />
Где вы, мои антимиры?<br />
Стою у чёрной конуры,<br />
Что поглощает белый свет,<br />
Хотя быстрее мысли нет!<br />
<br />
Где электрон и позитрон,<br />
И атом весит десять тонн,<br />
Где отдыхая до поры,<br />
Мы полетим в антимиры!<br />
Далёкие миры<br />
<br />
Далёкие миры,<br />
Как точки в звёздном небе,<br />
Мы рождены, чтоб жить, <br />
Но думаем о хлебе.<br />
<br />
Вошли в крутой вираж,<br />
Мы боремся друг с другом,<br />
Ещё один удар,<br />
Окажемся за кругом.<br />
<br />
А где-то там, вдали, <br />
Возможно, мир без злобы,<br />
Где правит красота, <br />
И жемчуг высшей пробы!<br />
Звёздный фокстрот<br />
<br />
Звезда светила много лет,<br />
И посылала людям свет,<br />
И отмечала Новый год,<br />
И украшала небосвод!<br />
<br />
Но термоядерный котёл,<br />
До крайней степени дошёл,<br />
Похож на медленный фокстрот,<br />
Когда сгорел весь водород!<br />
<br />
Никто не видел никогда,<br />
Как коллапсирует звезда,<br />
В теории лишь формул строчка,<br />
А от звезды осталась точка!<br />
Планета и звезда<br />
<br />
Она звезда, а он её планета,<br />
Вокруг вращается при этом.<br />
Она горячая, он нет,<br />
Так будет длиться много лет!<br />
<br />
Она несёт тепло и свет,<br />
И отклоняет хвост комет.<br />
Такой космический сюжет<br />
Весьма опасен для планет!<br />
<br />
Вдруг у светила рост начнётся,<br />
Что от планеты остаётся?<br />
Планете некуда лететь,<br />
И остаётся лишь сгореть!<br />
Звезда планету поглотит<br />
<br />
Случилась в небе чехарда,<br />
Планету кушает звезда,<br />
У ней хороший аппетит,<br />
И натиск свой не прекратит!<br />
<br />
Сигнал на Землю долетит,<br />
Звезда планету поглотит,<br />
И что останется тогда,<br />
Мы не увидим никогда!<br />
<br />
Звезда огромна и сильна,<br />
Она решимости полна,<br />
Но как её остановить,<br />
Планета тоже хочет жить!<br />
Столкновение спутников<br />
<br />
Столкнулись в космосе объекты,<br />
Пустыми кажутся проекты,<br />
А почему, кто даст ответ?<br />
Нигде, увы, покоя нет!<br />
<br />
И нет доверия в придачу,<br />
Как нам найти свою удачу,<br />
Лишь копит факты интернет,<br />
Но раз есть тьма, то есть и свет!<br />
Звезда Альтаир<br />
<br />
Звезда на небе - целый мир,<br />
А кажется лишь точкой,<br />
Одну назвали Альтаир,<br />
Мечты моей расточка.<br />
<br />
Она в созвездии Орла,<br />
Но далеко не люстра,<br />
И наподобие сверла,<br />
Вращается так быстро.<br />
<br />
К нам от неё доходит свет,<br />
От дальнего истока,<br />
Пройдёт почти пятнадцать лет,<br />
Для звёздного потока.<br />
<br />
Мне нужен неземной ресурс,<br />
В лесу и океане,<br />
Звезда укажет верный курс,<br />
В пустыне и в тумане!<br />
Две планеты разных звёзд<br />
<br />
Две планеты разных звёзд,<br />
Это мы с тобой,<br />
Расстаёмся мы без слёз,<br />
Я теперь не твой.<br />
<br />
Я с трудом ловил твой свет,<br />
И в пути замёрз,<br />
Ждал тепла, того, что нет,<br />
От потухших звёзд.<br />
<br />
Пусть горит моя звезда,<br />
Освещает путь,<br />
Так уходят поезда,<br />
Помни, не забудь!<br />
К 100-летию физика<br />
Льва Ландау<br />
<br />
Кто помнит физика Ландау,<br />
Известный бард возьмёт гитару,<br />
Свои куплеты пропоёт,<br />
Но только сведущий поймёт!<br />
<br />
Я им когда-то восхищался,<br />
Казалось, замысел удался,<br />
Хотел, как он, учёным стать,<br />
Закон природы изучать!<br />
<br />
Он много сделал для науки,<br />
Терзают нас познанья муки,<br />
И тайны атома порой,<br />
Когда у массы есть покой.<br />
<br />
Его пример для молодёжи,<br />
Профан в науке корчит рожи,<br />
Но гений формулу открыл,<br />
Да будет вечной пара сил!<br />
Памяти академика<br />
Виталия Гинзбурга<br />
<br />
Ушёл Виталий Гинзбург,<br />
Растаял в тишине,<br />
Угас великий физик<br />
В космической волне.<br />
<br />
Тяжёлую утрату<br />
Наука понесла,<br />
Ведь целая эпоха<br />
Совместно с ним ушла.<br />
<br />
Он физику продвинул,<br />
На много лет вперёд,<br />
И Нобелевский статус,<br />
Его идей полёт.<br />
<br />
Открытые законы,<br />
Как звёзды велики,<br />
И двигают науку<br />
Его ученики.<br />
Учёный из Москвы<br />
<br />
В провинциальный институт<br />
Приехал вдруг учёный,<br />
Он академик из Москвы,<br />
В науках просвещённый.<br />
<br />
И мы все слушали его,<br />
Как будто полубога,<br />
Вопросы стали задавать,<br />
Он отвечал нам строго.<br />
<br />
Привить к науке интерес,<br />
Вот главное, ребята,<br />
Так было много лет назад,<br />
Исчезло всё куда-то.<br />
Нобелевские лауреаты из России<br />
<br />
Два учёных из России<br />
Получили Нобеля,<br />
Что для физики, науки,<br />
Два весомых козыря!<br />
<br />
Оба кончили ФизТех,<br />
В Англию уехали,<br />
Новый материал графен,<br />
Там и разработали.<br />
<br />
Из провинции они,<br />
Из периферии,<br />
Жаль, что не было условий<br />
Для работ в России.<br />
Он самый молодой лауреат<br />
<br />
Он самый молодой лауреат,<br />
И Костя Новосёлов очень рад,<br />
Что признан как учёный высший класс,<br />
Для Нобелевской премии сейчас.<br />
<br />
Хороших физиков полно у россиян,<br />
Заслуженных, достойных членов РАН,<br />
Хотя их выдвигали много лет,<br />
А Нобелевской премии всё нет!<br />
<br />
Нам редко эту премию дают,<br />
Не многих номинантов признают,<br />
Достойных, доказавших жизнью всей,<br />
Не доживают многие до ней.<br />
Моему научному руководителю<br />
<br />
Профессору А.А. Колесникову<br />
В день 75-летия<br />
<br />
Он в науке просто зверь,<br />
Продолжает и теперь,<br />
Книжки толстые писать,<br />
И статьи публиковать.<br />
<br />
Получает быстро гранты,<br />
Он готовит аспирантов,<br />
Синергетику - науку,<br />
Развивает не от скуки.<br />
<br />
Он пример для молодых,<br />
И довольно пожилых,<br />
Тех, кто требует комфорт.<br />
Он учёный высший сорт!<br />
<br />
Знает, словно дважды пять,<br />
Как системой управлять,<br />
Ему хочется опять<br />
Лишь здоровья пожелать!<br />
Если нет обратной связи<br />
<br />
Если нет обратной связи,<br />
Управление мертво,<br />
Управлять такой системой<br />
Без ошибок тяжело.<br />
<br />
Вертикаль не позволяет<br />
Всей страною управлять,<br />
И Россия продолжает<br />
Постепенно отставать.<br />
<br />
Чтоб ввести горизонтали,<br />
Надо волю проявить,<br />
При таком большом богатстве<br />
Мы могли бы лучше жить!<br />
Он смело шёл к своей защите<br />
<br />
Хотел писать он диссертацию,<br />
Шеф расценил как провокацию,<br />
Боялся очень конкурентов,<br />
И не желал экспериментов.<br />
<br />
А он всё двигался к защите,<br />
Но шеф велел «Его гасите!»,<br />
Однако он не подчинился,<br />
И вскоре всё же защитился!<br />
<br />
А шеф ему зарплату снизил,<br />
И перед кафедрой унизил,<br />
Но он плевал на унижения,<br />
И шёл к победе достижению.<br />
Президентский инноград<br />
<br />
Да, президентский инноград,<br />
Хорош, как сладкий виноград,<br />
Но кто науку развалил,<br />
Учёных по миру пустил,<br />
Когда учёных не ценили<br />
И им зарплату не платили?<br />
Теперь труднее собирать<br />
И заново всё создавать.<br />
Неудачники<br />
Снабжаем Запад мы мозгами,<br />
И остаёмся в жопе сами!<br />
Смеются многие над нами,<br />
Над глупостью и чудесами!<br />
<br />
Дело на нуле<br />
Америка в ударе,<br />
Сигналы шлёт Китай,<br />
Европа - центр силы,<br />
Россия, не зевай!<br />
<br />
Они вперёд рванули,<br />
А мы идём назад,<br />
Науку развалили,<br />
Возможно, кто и рад.<br />
<br />
Мы сырьевой придаток,<br />
Качаем нефть и газ,<br />
Но кончатся запасы,<br />
Не вечные у нас. <br />
<br />
Звучат одни призывы,<br />
А дело на нуле,<br />
От жизни оторвались,<br />
Политики в Кремле!<br />
<br />
Новости из космоса<br />
На станции космической<br />
Сломался грузовик,<br />
Однако починили.<br />
О, космос, ты велик!<br />
<br />
На станции космической<br />
Сломался туалет,<br />
И это что, все вести?<br />
Других событий нет?<br />
<br />
А раньше сообщали<br />
Героев имена,<br />
И ими, в самом деле,<br />
Гордилась вся страна.<br />
Как жаль, что наступили<br />
Другие времена.<br />
<br />
Кто может стать учёным?<br />
Кто может стать учёным?<br />
Не тот, кто всех умнее,<br />
Талантливей, мудрее,<br />
А где есть связи, блат,<br />
Там будет результат.<br />
<br />
Присвоил труд отдела,<br />
В соавторы включён,<br />
Товарища подставил,<br />
В интригах он смышлён!<br />
<br />
Возглавил бездарь кафедру,<br />
Затем и институт,<br />
Где надо, он подмажет,<br />
Дела быстрей пойдут.<br />
<br />
И вот он академик,<br />
Есть орден, кабинет,<br />
А что он создал лично?<br />
Так в этом весь секрет!<br />
<br />
Научный работник<br />
и крупный учёный<br />
Научный работник<br />
Толкает науку,<br />
А крупный учёный<br />
На ней греет руки.<br />
<br />
Он хочет известности,<br />
Разных наград.<br />
Научный работник<br />
Свой делает вклад.<br />
<br />
Один в Академии<br />
Пусть заседает,<br />
Другой в экспедициях<br />
Год пропадает.<br />
<br />
Награда героя,<br />
Однако найдёт,<br />
И крупный учёный,<br />
Награду возьмёт!<br />
<br />
Чуткая антенна<br />
Поэт как чуткая антенна,<br />
Сигналы ловит из Вселенной,<br />
Придёт из космоса сигнал,<br />
Чтоб он скорей о нём узнал.<br />
<br />
И он напишет сразу строчку,<br />
И попадёт он прямо в точку,<br />
И будет отклик и ответ,<br />
Сильнее слова правды нет!<br />
<br />
Импульс Вселенной<br />
<br />
Импульс Вселенной<br />
Дошёл до поэта,<br />
И отразился<br />
В катренах сонета.<br />
<br />
В целом поэт,<br />
Хотя он не Шекспир,<br />
Но отражает<br />
Эпоху и мир.<br />
<br />
Импульс Вселенной<br />
В мозгу затухает,<br />
Если же автор<br />
Его не поймает.<br />
Небесный алгоритм<br />
<br />
Что ни поэт, то гений,<br />
А может быть, и нет,<br />
Возможно, что рифмовщик,<br />
А вовсе не поэт.<br />
<br />
Писал стихи на мате,<br />
Прелестный эпатаж,<br />
Строчил на автомате,<br />
Где главное - тираж!<br />
<br />
Стихи, когда всё слито,<br />
И чувства, текст, и ритм,<br />
Как формула Эйнштейна,<br />
Небесный алгоритм!<br />
<br />
Полёт души и мысли,<br />
И буря, и экстаз,<br />
Ты повторял те строчки,<br />
Шептал, причём не раз!<br />
<br />
Где гений, тьма сомнений,<br />
Вопросы, да и нет,<br />
Лишь смена поколений,<br />
Возможно, даст ответ.<br />
Энергия космоса<br />
Я ищу себе работу,<br />
И, наверное, найду,<br />
Улечу в далёкий космос<br />
Зажигать свою звезду.<br />
<br />
Есть энергия вселенной,<br />
Что таится в недрах звёзд,<br />
Своё маленькое солнце<br />
Я б из космоса привёз.<br />
<br />
Пусть горит оно, не гаснет,<br />
Свет несёт сквозь облака,<br />
И тогда не оскудеет<br />
Чья-то добрая рука.<br />
<br />
Планета любви<br />
<br />
В созвездии Девы девчонка жила,<br />
К ней парень летал из созвездия Пса,<br />
Встречались они на планете одной,<br />
Похожей на Землю, такой голубой!<br />
<br />
Но старый волшебник из чёрной дыры,<br />
Проснулся и вылез на свет из норы,<br />
Решил он планету дырой поглотить,<br />
Чтоб парня девчонка не смела любить!<br />
<br />
Однако и в космосе есть свой закон,<br />
Его записал нам великий Ньютон,<br />
Закон опровергнуть волшебник не смог,<br />
Что девушка хочет, приветствует Бог!<br />
<br />
И в космос как прежде летят корабли,<br />
Всё дальше и дальше они от Земли,<br />
Любовь не погасится чёрной дырой,<br />
И свет торжествует над вечною тьмой!<br />
Двойная звёзда<br />
<br />
Люди нередко весною влюбляются,<br />
Звёзды двойные на небе встречаются, <br />
Вместе и светят они навсегда,<br />
Чудо природы - двойная звезда!<br />
<br />
В небо теперь я смотрю неустанно,<br />
Спряталась та, что любима, желанна,<br />
Где ты, загадка, двойная звёзда,<br />
Жду и надеюсь, что скажешь мне "Да"!<br />
<br />
Ждём мы свиданий, чтоб чудо свершилось,<br />
Сердце мужчины быстрее забилось,<br />
Вот, наконец, согласилась она,<br />
И засветилась двойная звёзда!<br />
Планета роз<br />
<br />
На небе есть планета роз,<br />
Где виден свет далёких звёзд,<br />
Там слышен джаз, играет блюз,<br />
И наступает царство муз!<br />
<br />
Художник пишет твой портрет,<br />
Свои стихи принёс поэт,<br />
Поёт куплеты музыкант,<br />
И есть у каждого талант!<br />
<br />
Мы полетим с тобой туда,<br />
Куда не тянут провода,<br />
Где шепчет волнами прибой,<br />
Где мир любви для нас с тобой!<br />
В недрах космоса<br />
<br />
Где-то в недрах космоса,<br />
Есть одна звезда,<br />
Как у солнца масса,<br />
Яркая всегда.<br />
<br />
У неё планета, <br />
Равная Земле,<br />
Полетят пилоты,<br />
К ней на корабле.<br />
<br />
Ожидать мы будем,<br />
За мечту держись,<br />
Что случится чудо,<br />
Обнаружат жизнь!<br />
Наука и любовь<br />
<br />
Нам говорят наука,<br />
Одна лишь только скука,<br />
Где только схемами живи,<br />
Что в ней нет места для любви!<br />
<br />
Что скажет член-корреспондент,<br />
Любвеобильный оппонент,<br />
Про талию и грацию,<br />
Защиту диссертации?<br />
<br />
Любовь в лаборатории,<br />
Как гимн в консерватории,<br />
Профессор и студентка,<br />
Доцент и ассистентка!<br />
<br />
Но кафедра не мавзолей,<br />
Ругать науку ты не смей,<br />
Кипит немало там страстей,<br />
Ведь всё зависит от людей!<br />
Стена и поле<br />
<br />
Между нами есть поле,<br />
И большая стена,<br />
Но любовь через стену<br />
Просочиться должна.<br />
<br />
Поле нас окружает<br />
На две тысячи вёрст,<br />
А любовь между прошлым<br />
И будущим мост.<br />
Солнечный зайчик<br />
<br />
Я зеркало достал,<br />
У мамы из комода,<br />
И зайчиков пускал,<br />
Пока была погода.<br />
<br />
И в девочку попал,<br />
Из дома, что напротив,<br />
И встретиться со мной,<br />
Он была не против.<br />
<br />
Завидовали мне,<br />
Из дома все ребята,<br />
Луч света мне помог,<br />
Любовь найти когда-то!<br />
Биополе<br />
<br />
Мы с ней расстались, к сожаленью,<br />
В любви сплошное невезенье,<br />
Теперь её смотрю я фото,<br />
И мне печально от чего-то.<br />
<br />
На фото милые черты,<br />
И я зову её: "Где ты?",<br />
И сердце дрогнуло от боли,<br />
Идёт волною биополе!<br />
<br />
Я помню, как мы с ней гуляли,<br />
О нашем будущем мечтали,<br />
Но наше счастье не срослось,<br />
Кто виноват, что не сбылось?<br />
<br />
Но мысли все мои о ней,<br />
И биополе всё сильней,<br />
И скорость, точно скорость света,<br />
Как жаль, что только нет ответа!<br />
Мы хотим природу обмануть<br />
<br />
Мы хотим природу обмануть,<br />
Под себя сильней её прогнуть,<br />
Но она такого не простит,<br />
И сполна за дерзость отомстит!<br />
<br />
Бьём по ней ударом за удар,<br />
И горят леса, в тайге пожар,<br />
Загрязняем реки, льём мазут,<br />
И война с природой там и тут.<br />
<br />
И она болеет и молчит,<br />
Просто мы не слышим, как кричит,<br />
Язвами на теле прорастает,<br />
За собой живущих увлекает!<br />
На дне океана<br />
<br />
На дне океана,<br />
Есть трубы и краны,<br />
По ним протекает метан,<br />
И нефть попадёт в океан!<br />
<br />
На дне океана,<br />
Запасы урана,<br />
Набор минеральных солей,<br />
Но чистое море милей!<br />
<br />
По дну океана,<br />
Ползут тараканы,<br />
И жадность у них капитан,<br />
Но люди спасут океан!<br />
Есть у воды простой секрет<br />
<br />
Есть у воды закон простой,<br />
Как дождь пойдёт, так мы домой,<br />
Где заливает нас вола,<br />
Там наводнение - беда!<br />
<br />
Я захотел попить воды,<br />
Остались лишь её следы,<br />
Есть у воды простой секрет,<br />
Когда нужна, её уж нет!<br />
<br />
В пустыне долго нет воды,<br />
В горах всё время тают льды,<br />
И айсберг тает и плывёт,<br />
Но там, где надо, не течёт! <br />
Маленькая капелька<br />
<br />
Маленькая капелька,<br />
В облаке жила,<br />
И как рыбка в речке,<br />
С облаком плыла.<br />
<br />
И среди подружек<br />
Капелька росла,<br />
И почти как шарик<br />
Форму приняла!<br />
<br />
Но настало время<br />
Дождику идти,<br />
Чтоб деревьям влагу<br />
Летом принести!<br />
<br />
И упала капля,<br />
Лихо, с ветерком,<br />
Растеклась по ветке,<br />
Чистым ручейком!<br />
Таблица Менделеева<br />
<br />
Таблицу Менделеева,<br />
Желаете прочесть,<br />
И ядерная физика,<br />
И химия в ней есть!<br />
<br />
Когда закончил школу,<br />
Бессонницу лечил,<br />
Таблицу Менделеева,<br />
Ночами я учил!<br />
<br />
Всё в мире повторяется,<br />
Глупец, не будь смешон,<br />
В таблице Менделеева,<br />
Всеобщий есть закон!<br />
Лунное затмение<br />
<br />
Лунное затмение,<br />
Грозное знамение?<br />
Редко происходит,<br />
В мир легенд уводит!<br />
<br />
Мудрые астрологи,<br />
Также футурологи,<br />
Смотрят в гороскопы,<br />
Словно в телескопы!<br />
<br />
Странные прогнозы,<br />
Разные угрозы,<br />
Домыслы досужие,<br />
Мифы неуклюжие!<br />
<br />
В курсе астрономии,<br />
Но без церемонии,<br />
Дали объяснение,<br />
Физики явлению!<br />
Воскресшая звезда<br />
<br />
Художник смыл картину,<br />
И сжёг стихи поэт,<br />
И ищем мы причину,<br />
Гадаем, в чём секрет.<br />
<br />
Секреты неудачи,<br />
Мы тщательно таим,<br />
Итог бессонной ночи,<br />
В душе своей храним.<br />
<br />
Источник вдохновенья,<br />
Хотелось знать всегда,<br />
И вспыхнет на мгновенье,<br />
Воскресшая звезда.<br />
<br />
Звезда твоей удачи,<br />
И чёрная дыра,<br />
От радости мы плачем,<br />
И завтра, и вчера!<br />
Стекляшка и бриллиант<br />
<br />
Стекляшке показалось,<br />
Что вдруг она бриллиант,<br />
Как кажется поэту,<br />
Что у него талант!<br />
<br />
И стала зазнаваться,<br />
От важности пыхтеть,<br />
Пустышке выйти в люди,<br />
Не запретишь хотеть!<br />
<br />
Бриллиант сказал стекляшке,<br />
Кто карлик, кто гигант,<br />
Что и среди навоза,<br />
Я всё равно бриллиант!<br />
Пришёл технический прогресс<br />
<br />
Летит комический корабль,<br />
Парит над морем дирижабль,<br />
Несётся яхта над волной,<br />
И субмарина под водой!<br />
<br />
Нас сделал ближе интернет,<br />
Мы против ядерных ракет,<br />
Достигла нас волна идей,<br />
Кто гениальней, кто глупей!<br />
<br />
Не перечислить всех наук,<br />
В сети запутался паук,<br />
Устал профессор от затей,<br />
Чему же учим мы детей?<br />
<br />
Пришёл технический прогресс,<br />
И продолжается процесс,<br />
Кто за него стоит горой,<br />
Но он ведёт нас за собой!<br />
Парад физических законов<br />
<br />
Один - почтенный академик,<br />
Другой - поэт и тонкий лирик,<br />
А третий - пьяный техник в ЖЭКе,<br />
Он не поймёт частицы треки. <br />
<br />
Кто ничего не открывает,<br />
А просто жизнь прожигает,<br />
Доволен всем, как сытый кот,<br />
Берёт он больше, чем даёт.<br />
<br />
Парад физических законов,<br />
Потоки быстрых электронов,<br />
Открыт таинственный эффект,<br />
Куда ведёт нас интеллект?<br />
<br />
Нам говорят, что к катастрофе,<br />
Что скажет академик Иоффе,<br />
Открывший новые законы<br />
И изучавший электроны?<br />
<br />
Но нет ответа, лишь молчок,<br />
Давно скончался старичок,<br />
А те, кто живы, те не знают,<br />
Они за нами наблюдают!<br />
Зонтом я тучи разгонял<br />
<br />
Зонтом я тучи разгонял,<br />
Когда его с собою брал,<br />
Но если зонтик свой забыл,<br />
То дождик сразу же полил!<br />
<br />
Возможно, есть в зонте радар,<br />
Или другой чудесный дар,<br />
Вот я раскрыл его сейчас,<br />
И стал не нужен третий глаз!<br />
<br />
Где зонт волшебный покупал,<br />
Прогноз погоды лишним стал,<br />
Прошёл я с ним немало троп,<br />
Мой зонтик как метеоскоп!<br />
Бумеранг<br />
<br />
Летит, как птица, бумеранг,<br />
Уж по земле ползёт, как шланг,<br />
Кому летать, кому идти,<br />
Кому-то медленно ползти!<br />
<br />
Но бумеранг, себя готовь,<br />
Он обречён вернуться вновь,<br />
Таков его круговорот,<br />
Вперёд и сделал разворот!<br />
<br />
Летают в Космос корабли,<br />
Вращаются вокруг Земли,<br />
Вернуться спутник обречён,<br />
Таков Галактики закон!<br />
Вечный двигатель<br />
<br />
Когда энергия растёт<br />
И тело движется вперёд,<br />
И вечный двигатель с тобой,<br />
Как сердце в первый день весной!<br />
<br />
Оно проснулось и поёт,<br />
В дорогу дальнюю зовёт,<br />
И вновь ты молод и здоров,<br />
Твоя стихия - вечный зов!<br />
<br />
Дарить приятнее, чем брать,<br />
И обретая, не терять,<br />
По бурной речке ты плыви,<br />
Весь переполненный любви!<br />
Падают сосульки<br />
<br />
Падают сосульки,<br />
С крыши на тебя,<br />
Метят, словно пульки,<br />
Кто идёт, губя!<br />
<br />
Снова не попала,<br />
Свой мотив пропев,<br />
Вот ещё упала,<br />
К счастью, не задев!<br />
<br />
С палочкой старушка,<br />
Ходит в гололёд,<br />
Если Бог поможет,<br />
То не упадёт!<br />
<br />
Травмы получают,<br />
В наш жестокий век,<br />
Деньги собирает,<br />
За услуги ЖЭК! <br />
<br />
Дворник в жёлтой робе,<br />
Смотрит, не любя,<br />
Где-то есть на небе,<br />
Ангел у тебя!<br />
Тает айсберг<br />
<br />
Горы ледяные нам навстречу,<br />
Щедро направляет океан,<br />
Но я вам уверенно отвечу,<br />
Айсберги обходит капитан!<br />
<br />
Обнаружит вовремя локатор,<br />
Если надо, быстро сменим курс,<br />
Штурман наш хороший навигатор,<br />
За штурвал на вахте я держусь!<br />
<br />
Наш поход, большая кругосветка,<br />
Лучше даже, чем полёт на Марс,<br />
Службу знает юнга-малолетка,<br />
Яхта выполняет правый галс!<br />
<br />
Айсберг в океане быстро тает,<br />
И исчезнет вскоре без следа,<br />
Экипаж в родном порту встречают,<br />
Девушки любимые всегда!<br />
Ньютоново яблоко<br />
<br />
Жил давно один учёный в Англии, Ньютон,<br />
Он в науку, как в невесту, по уши влюблён,<br />
Много сделал он открытий, в физике узнал,<br />
Три закона знаменитых в книгах описал!<br />
<br />
С ветки яблоко упало, и по голове,<br />
И Ньютона осенило, плод нашёл в траве,<br />
Он достал свою тетрадку, записал закон,<br />
Понял тайну всей Вселенной, гением был он!<br />
<br />
И по этому закону движутся тела,<br />
Чтоб Ньютон узнал об этом, яблоня цвела,<br />
Много в Космосе секретов, мир другим не стал,<br />
И летит к Земле комета, как он предсказал!<br />
<br />
Если ты ленивый малый, не привык мечтать,<br />
И тебе закон не снится, любишь сладко спать,<br />
Даже пусть счастливый случай, груша упадёт,<br />
Никаких тебе открытий, шишку лишь набьёт!<br />
Самокат<br />
<br />
Если лето, снега нет,<br />
Где кататься, дай ответ,<br />
Вот уж много лет подряд,<br />
Выручает самокат!<br />
<br />
Есть особые коньки,<br />
Да, на роликах они,<br />
Но удобней самокат,<br />
Может, взят он напрокат! <br />
<br />
Есть на роликах доска,<br />
Неустойчива она,<br />
Ты на горку с ней пойди,<br />
Берегись, не упади!<br />
<br />
По асфальту, по прямой,<br />
По дороге мостовой,<br />
Быстро мчится самокат,<br />
Скорость радует ребят!<br />
Ведём с природой мы войну<br />
<br />
Ведём с природой мы войну,<br />
Вот грех, и даже не одну,<br />
Давно загажено везде,<br />
И бьём мы сами по себе! <br />
<br />
На улицах нельзя дышать,<br />
Хоть респиратор надевать,<br />
И нет прохода от машин,<br />
Приходится вдыхать бензин!<br />
<br />
Вновь в речке вижу я пятно,<br />
Ведь ядовитое оно,<br />
Из крана капает вода,<br />
Идёт со ржавчиной всегда!<br />
<br />
Откуда дымный след пошёл,<br />
Курильщик мимо нас прошёл,<br />
И под кустами целый склад,<br />
Там куча грязи, просто ад!<br />
<br />
Земле не выдержать атак,<br />
Другим стал климат, это так,<br />
Планету в свалку превратим,<br />
Когда войну мы прекратим?<br />
Школьные истории<br />
<br />
Портреты физиков висели в кабинете,<br />
Но жвачкой в них стреляли дети,<br />
И на Сталлоне стал похож Ньютон,<br />
Где воспитание, один лишь моветон!<br />
<br />
На перемене в классе было тихо,<br />
Но вот ворвались три каких-то психа,<br />
И мебель исцарапали ножом,<br />
И стало ясно, что было потом!<br />
<br />
Из раздевалки вещи утащили,<br />
На перемене во дворе курили,<br />
Из коридора громко слышен мат,<br />
На Пупкина был собран компромат!<br />
<br />
Таких историй собрано немало,<br />
Но хуже никому от них не стало,<br />
И можно в том же духе продолжать,<br />
Портреты пачкать, вещи воровать!<br />
Темная энергия<br />
<br />
Я искал энергию,<br />
Светлую, как луч,<br />
А увидел молнию<br />
Среди темных туч.<br />
<br />
Космоса симфония,<br />
Звезд числа не счесть,<br />
Темная энергия<br />
Во Вселенной есть!<br />
<br />
Темная энергия<br />
Таинства полна,<br />
И любви гармония<br />
От того сильна.<br />
<br />
Я эту энергию<br />
Чувствую в себе,<br />
Нежная мелодия,<br />
Что звучит во мне.<br />
Вихревые токи<br />
<br />
Вихревые токи,<br />
Кольцевой магнит,<br />
Физика, наука,<br />
Нас к себе манит!<br />
<br />
Опыт Фарадея,<br />
Сила и момент,<br />
Новая идея<br />
И эксперимент!<br />
<br />
От простейших формул<br />
До сложнейших схем,<br />
Много нерешённых<br />
В физике проблем!<br />
Фонарик<br />
<br />
Мой фонарик светит мне,<br />
Освещает путь во тьме,<br />
Батарейка в нем стоит,<br />
Жму на кнопку, он горит!<br />
<br />
Мне не страшно в темноте,<br />
Если гаснет свет в окне,<br />
Он ведь маленький такой,<br />
Я беру его с собой!<br />
Конденсатор<br />
<br />
Принёс я конденсатор,<br />
Который разрядил,<br />
И искра проскочила,<br />
И треск как выстрел был!<br />
<br />
Всего лишь две пластины,<br />
Меж ними есть слюда,<br />
И ёмкость увеличить,<br />
Вы сможете всегда!<br />
<br />
Возьмите фотовспышку,<br />
Там ёмкость и заряд,<br />
И сделать фотоснимки,<br />
Вы сможете подряд!<br />
Зазвенели струны лир<br />
<br />
Электрон и позитрон,<br />
Золотая пара,<br />
Их союз дает фотон,<br />
И звучит гитара!<br />
<br />
А фотон рождает свет,<br />
Возникают звезды,<br />
Гравитации секрет,<br />
И ночные грезы!<br />
<br />
Мир, а где-то антимир,<br />
И блуждают токи,<br />
Зазвенели струны лир,<br />
Хлынули потоки!<br />
<br />
Может черная дыра,<br />
Бродит по Вселенной,<br />
Поглощает все она,<br />
Кроме жизни бренной!<br />
<br />
И душа всегда одна,<br />
Разговор о вечном,<br />
А любовь еще жива,<br />
В мире быстротечном!<br />
Радуга<br />
<br />
Радуга играет,<br />
Семь ее цветов,<br />
Сердце замирает,<br />
И не надо слов!<br />
<br />
Желтый цвет разлуки,<br />
Черный смерти цвет,<br />
Слышу цвета звуки,<br />
И сомнений нет!<br />
<br />
Все слова цветные,<br />
Красный цвет любви,<br />
Как цветы живые,<br />
Только не сорви!<br />
Солнце<br />
<br />
Горит на небе жёлтый шар,<br />
Внутри него огромный жар,<br />
Тепло и свет сквозь космос шлёт,<br />
Но и погибель нам несёт.<br />
<br />
Его должны мы изучать,<br />
Чтобы прогноз научный дать,<br />
Для циклов солнца одного,<br />
Мы все зависим от него.<br />
<br />
Пока ещё есть водород,<br />
Оно нам светит каждый год,<br />
И так проходят сотни лет,<br />
Звезды на небе ярче нет!<br />
Физика для поэтов<br />
<br />
Поэту физика нужна?<br />
Спросил Поэта Сатана.<br />
Поэт подумал и сказал,<br />
И стих об этом написал!<br />
<br />
О чем он думал и гадал,<br />
Читатель наш потом узнал,<br />
Чтоб голова была полна,<br />
Нужна гимнастика ума!<br />
<br />
Загадок полон микромир,<br />
Летят слова в телеэфир,<br />
Земля в тени, Луна над ней,<br />
И Космос ближе стал, родней!<br />
<br />
В магнитном поле электрон,<br />
В спираль закручен циклотрон,<br />
И жидкий гелий сверхтекуч,<br />
Заряд огромный среди туч!<br />
<br />
Не долго слушал Сатана,<br />
Стихи с большого бодуна,<br />
Поэту физика нужна,<br />
Как пень прогнивший для бревна!<br />
Мы дети Большого Взрыва<br />
<br />
Мы дети Большого Взрыва,<br />
Теорий и разных схем,<br />
Скачка, перемен, прорыва,<br />
Заложники сложных тем!<br />
<br />
А споры идут повсюду,<br />
Где сильный бывает прав,<br />
Но кто-то покажет людям,<br />
Свой гордый и мудрый нрав!<br />
<br />
Пропала в стогу иголка,<br />
Фальшиво звучит струна,<br />
Проблемы как пыль на полке,<br />
Копилка опять полна!<br />
<br />
Но сохнут от жажды реки,<br />
Неслышно растут кусты,<br />
Сомкнулись устало веки,<br />
Рождает любовь цветы!<br />
Стрела времени<br />
<br />
Время мчится, как стрела,<br />
Вот и жизнь уже прошла,<br />
Что ушло, не изменить,<br />
И назад не возвратить!<br />
<br />
Только память сохранит<br />
Дней ушедших колорит,<br />
То жара, то холода,<br />
Исчезали города!<br />
<br />
Электронное реле,<br />
Мы на времени стреле,<br />
Тает, с гор течет вода,<br />
Но горит моя звезда!<br />
Неуловимое время<br />
<br />
Время мчится, словно птица,<br />
К бесконечности стремится,<br />
И летит оно вперёд,<br />
Через звёздный хоровод.<br />
<br />
Всё стареет постепенно,<br />
То, что было современным,<br />
И идёт по кругу вновь,<br />
Но нетленна лишь любовь!<br />
<br />
И оно неуловимо,<br />
А порой неумолимо,<br />
Хоть дела идут на лад,<br />
Но не движется назад.<br />
<br />
Время тает, пролетает,<br />
Постепенно исчезает,<br />
На душе твоей тревога,<br />
Что останется в итоге?<br />
Подводный мир<br />
<br />
В подводном мире тишина,<br />
Вверху, внизу, кругом вода,<br />
И дна не видно, не достать,<br />
И нужен воздух, чтоб дышать!<br />
<br />
Здесь рыба-сабля, рыба-меч,<br />
Поток бурлит и будет течь,<br />
Плывет подводный аппарат,<br />
Как дельтаплан, огромный скат!<br />
<br />
Растут подводные кусты<br />
Такой чудесной красоты,<br />
И акваланг всегда со мной,<br />
Я здесь хочу найти покой!<br />
<br />
И легендарный капитан<br />
Построил свой катамаран,<br />
И ищет он на дне морей<br />
Следы погибших кораблей!<br />
Физики шутят<br />
<br />
Поиграли мальчики,<br />
Просто, без апломба,<br />
Пошутили физики,<br />
Получилась бомба!<br />
<br />
Физики создали,<br />
Мощную ракету,<br />
Снова пошутили,<br />
Шум на всю планету!<br />
<br />
Спорили лунатики,<br />
Падая с карниза,<br />
Если шутят физики,<br />
Значит, жди сюрприза!<br />
Занимательная физика<br />
<br />
Дети в школе бомбу изучали,<br />
Как она устроена узнали,<br />
Где взрыватель к ней, а где уран,<br />
Чем не пионерский барабан!<br />
<br />
Если же добавить водорода,<br />
Так распорядилась мать природа,<br />
Будет термоядерный запал,<br />
Каждый ученик о том узнал!<br />
<br />
Все это в ракету загрузили,<br />
Только чуть ее не запустили,<br />
Помешал вращающий момент,<br />
Вышел неплохой эксперимент!<br />
Психрометр-гигрометр<br />
<br />
Один термометр сухой,<br />
Другой был увлажнён,<br />
Чтоб быстро влажность измерять,<br />
Прибор изобретён!<br />
<br />
А можно просто волос взять,<br />
И сильно натянуть,<br />
И тоже влажность измерять.<br />
Познай природы суть!<br />
<br />
Если физика тебе не нужна<br />
<br />
Если физика тебе не нужна,<br />
Значит скоро ты уйдешь от меня.<br />
Поступаешь ты в такой институт,<br />
Где ответ на все вопросы дадут.<br />
<br />
И не нужно задачки решать,<br />
И не нужно мозги напрягать,<br />
Что попроще тебе подавай,<br />
А иначе ты скажешь - прощай!<br />
<br />
Философия наук всех важней,<br />
Для больших ребят и для малышей,<br />
Скоро станем мы опять всех мудрей,<br />
А потом еще и умней! <br />
<br />
Не престижно инженерам в КБ,<br />
А престижно бизнесменам везде,<br />
Только где на всех банки найти,<br />
Чтобы доллары рекою текли! <br />
<br />
И Америку можно понять,<br />
За бесценок нас готова скупать,<br />
И чем будет Россия слабей,<br />
Тем Америка будет сильней. <br />
<br />
А в правительстве спорят опять,<br />
Они знают, как учить нам ребят,<br />
И реформы все идут и идут,<br />
Показатели растут и растут!<br />
<br />
И сижу я теперь в классе пустом,<br />
Лишь бумажки лежат под столом,<br />
Но пятерки всем ребятам нужны,<br />
В экстернате их дают за рубли. <br />
<br />
А уроки теперь можно проспать,<br />
На халяву и медаль получать,<br />
И учитель стал не нужен совсем,<br />
Будет меньше хлопот и проблем!<br />
<br />
Что-то стало, братцы, вновь холодать,<br />
Видно кончилась у нас благодать,<br />
Я к истокам вернуться хочу,<br />
Не мешайте мне, я очень прошу!<br />
<br />
Заповедь учителя<br />
<br />
Люби своих учеников,<br />
Согрей теплом их душу,<br />
От лжи и зла их защити,<br />
И в летний зной, и в стужу.<br />
<br />
Люби как собственных детей,<br />
И разницы не делай,<br />
Терпенья много наберись,<br />
Решенье принял, следуй!<br />
<br />
Зажги учения огонь,<br />
Прости им их ошибки,<br />
И будешь в памяти их жить,<br />
От сердца их улыбки.<br />
<br />
Не будь жестоким никогда,<br />
Нет сердца - ты калека,<br />
Учись, пока глядят глаза,<br />
Всегда будь человеком!<br />
Полярное сияние<br />
<br />
Полярное сияние,<br />
Феерия природы,<br />
Небесные салюты,<br />
Пылающие своды.<br />
<br />
Потоки электронов,<br />
Вошли в земную сферу,<br />
Кружась в магнитном поле,<br />
Врываясь в атмосферу.<br />
<br />
Полярное сияние,<br />
Пускай сильней сияет,<br />
Романтикам и физикам,<br />
Дорогу освещает!<br />
Шаровая молния<br />
<br />
Шаровая молния,<br />
Таинство природы,<br />
Редкое явление,<br />
Где-то скрыты коды.<br />
<br />
Что это, плазмоид,<br />
Или сгусток плазмы?<br />
Тема для учёных,<br />
Плод теорий разных.<br />
<br />
Как гроза настанет,<br />
Может вам приснится,<br />
Яркий шар летает,<br />
Огненная птица!<br />
<br />
С грохотом взорвётся,<br />
Возникают волны,<br />
По ветру несётся,<br />
Мир открытий полный!<br />
Свеча сомнения<br />
<br />
Горит свеча сомнения,<br />
Горит моя свеча,<br />
От скорби до забвения,<br />
Зачем рубить с плеча?<br />
<br />
Идет поток сознания,<br />
Как талая вода,<br />
От боли до признания,<br />
Мгновенно, как всегда.<br />
<br />
Дороженька раздольная,<br />
До самых дальних звёзд,<br />
Душа томится вольная,<br />
От долгожданных грёз!<br />
На уроке математики<br />
<br />
Две блондинки у доски,<br />
Нас избавят от тоски,<br />
Отвечают теоремы,<br />
Только есть у них проблемы!<br />
<br />
Треугольник ты построй,<br />
Говорит одна другой,<br />
- Тот, что с Игорем и Петей?<br />
На доске! Смеются дети!<br />
<br />
У другой начерчен круг,<br />
Есть квадрат и пара дуг,<br />
Только в знаниях дыра,<br />
Ведь учёба не игра!<br />
Критическая масса<br />
<br />
Летит нейтрон по трассе,<br />
В реакции цепной,<br />
Критическая масса,<br />
И будет взрыв большой!<br />
<br />
Набить карман не подвиг,<br />
И вот один пример,<br />
Ещё немного денег,<br />
И ты миллионер!<br />
<br />
Куда ведёт дорога,<br />
Чти истину одну,<br />
Ещё воды немного,<br />
И ты пойдёшь ко дну!<br />
<br />
Чтобы тебя не съели,<br />
Беги, пока живой,<br />
Рывок, и ты у цели,<br />
Возможно, что большой!<br />
Если посмотреть на дно реки<br />
<br />
Если посмотреть на дно реки,<br />
Выпадут в осадок рыбаки,<br />
Можно собирать металлолом,<br />
Мотоцикл со старым утюгом!<br />
<br />
Там и пистолет, и пулемёт,<br />
Их фемида наша не найдёт,<br />
Киллер бросил в реку автомат,<br />
И он чист, ни в чём не виноват!<br />
<br />
Рай для отмороженных ребят,<br />
Их легко отмажет адвокат,<br />
Если суд остался без улик,<br />
Он работать так уже привык!<br />
<br />
Ищет браконьеров Рыбнадзор,<br />
Ловит хулиганов прокурор,<br />
Многое отыщет водолаз,<br />
Хватит на изысканный рассказ!<br />
Бизнесмен и академик<br />
<br />
Ты, учёный, очень стар,<br />
Ну какой с тебя навар?<br />
Я поеду на Канары,<br />
Кушать лобстеры, кальмары!<br />
<br />
Проходимец, эгоист,<br />
Жулик, а не финансист,<br />
Я науку поднимал,<br />
Ты лишь только воровал!<br />
<br />
Я творец своих идей,<br />
Ты обманывал людей,<br />
Что трудом я создавал,<br />
За бесценок ты скупал!<br />
<br />
Ты в рулетку не играй,<br />
На науку денег дай!<br />
- Академикам привет,<br />
- На науку денег нет!<br />
Доктора и кандидаты наук<br />
<br />
Доктора и кандидаты,<br />
Очень умные ребята,<br />
Раньше много получали<br />
И науку развивали.<br />
<br />
А теперь эти ребята,<br />
Оказались без зарплаты,<br />
В институтах нынче скука,<br />
Ну, кому нужна наука?<br />
<br />
Кандидаты из столицы<br />
Уезжали за границу,<br />
И кому туда пора,<br />
Уезжали доктора!<br />
<br />
Те, которые остались,<br />
Без работы оказались,<br />
И на вольные хлеба,<br />
Такова у них судьба!<br />
За бортом<br />
<br />
Я выброшен за борт науки,<br />
И удалён за грань искусства,<br />
А тем, кто это пережили,<br />
Понятны будут мои чувства.<br />
<br />
Теперь учить детей мешают,<br />
В карман к учителю всё лезут,<br />
А ты упорно ищешь выход,<br />
Да по живому грубо режут!<br />
<br />
Но не окончено сраженье,<br />
Где кризис, там сомнений призма,<br />
Я продолжаю верить в чудо,<br />
Собрав остатки оптимизма!<br />
Теплообмен и теплопередача<br />
<br />
Ищу я джентльмена,<br />
Жду от судьбы удачи,<br />
Хочу теплообмена,<br />
И теплопередачи!<br />
<br />
Тепла давно ищу я,<br />
Его так не хватает,<br />
Порывы ветра струи,<br />
Я робко ощущаю!<br />
<br />
Тепло в душе и в сердце,<br />
И в доброте, и в слове,<br />
Тебе открою дверцу,<br />
Я ждать тебя готова!<br />
Из хаоса рождается звезда<br />
<br />
Не сосчитать теорий и проблем, <br />
Жизнь не подарок, сложная такая, <br />
Я изучаю поведение систем, <br />
Куда сегодня вывезет кривая! <br />
<br />
Неверный шаг, и в пропасть ты упал, <br />
Надейся на друзей и на страховку, <br />
А может, счастье ты своё уже проспал, <br />
И не помогут рубль или винтовка! <br />
<br />
Из хаоса рождается звезда, <br />
Из малой клетки возникает рыбка, <br />
Я праздную победу иногда, <br />
Но при себе держу свою улыбку!<br />
Найди свою звезду<br />
<br />
Где скрыта жизни прелесть,<br />
И тайн зарыт букет,<br />
Кто ищет волосатость,<br />
А кто-то интеллект!<br />
<br />
Кому-то нужен импульс,<br />
Чтоб сочинить куплет,<br />
Напрасно издан опус,<br />
В котором мыслей нет!<br />
<br />
Эмоции как числа,<br />
Мы ловим на лету,<br />
И разную по смыслу,<br />
Находим правоту.<br />
<br />
Когда тепло погаснет,<br />
Ты мёрзнешь на ходу,<br />
Любовь тебя согреет,<br />
Найди свою звезду!<br />
Астероид<br />
<br />
Летит огромный астероид,<br />
Несется к матушке Земле,<br />
Никто еще о том не знает,<br />
Решило Небо, быть беде!<br />
<br />
А мы спокойно спим в квартирах,<br />
Ласкаем женщин, пиво пьем,<br />
Мечтаем в тепленьких сортирах,<br />
Грешим и рябчиков жуем!<br />
<br />
Но жизнь хрупка и уязвима,<br />
Внезапно рухнул аквапарк,<br />
А мы бредем как пилигримы,<br />
И в атом превратился кварк!<br />
<br />
Балет поставил хореограф,<br />
Прозаик книгу написал,<br />
Прекрасный миг заснял фотограф,<br />
Банкир умножил капитал!<br />
<br />
Но может быть один ученый,<br />
Тревогу миру донесет,<br />
И только разум просветленный<br />
От катастрофы жизнь спасет!<br />
Метеор<br />
<br />
Летит по небу метеор,<br />
Как в суд приходит прокурор,<br />
Решает, бить или не бить.<br />
Он может в Землю угодить!<br />
<br />
Стихия вновь открыла кран,<br />
Вот пепел выбросил вулкан,<br />
Нам говорят - Армагеддон,<br />
Вы в это верите, пардон?<br />
<br />
Но он спокойно пролетел,<br />
И город, к счастью, не задел,<br />
Взорвался где-то в стороне,<br />
Вновь повезло моей стране!<br />
Точка на звёздном небе<br />
<br />
Что это за точка,<br />
То была, и нету,<br />
Может быть, светило,<br />
Вдруг сожгло планету?<br />
<br />
Может быть, горела, <br />
Да звезда погасла,<br />
Будто бы лампада,<br />
Без запаса масла?<br />
<br />
Может, к нам несётся,<br />
Крупная комета,<br />
Как бы мне хотелось,<br />
Всё узнать про это!<br />
Кто он, в самом деле?<br />
<br />
Он не стал учёным,<br />
Он не стал поэтом,<br />
И теперь не ясно,<br />
Кто же он при этом.<br />
<br />
Он писал куплеты,<br />
А нигде не издан, <br />
Только в интернете,<br />
Но никем не признан.<br />
<br />
Кто-то из поэтов,<br />
Сам себя назначил,<br />
Написал он много,<br />
А остался пепел!<br />
<br />
Кто не защитился,<br />
Тот и не учёный,<br />
Был блестящий физик,<br />
Очень одарённый!<br />
<br />
Он теперь учитель,<br />
И даёт уроки,<br />
Пусть решают дети,<br />
Когда выйдут сроки!<br />
<br />
Кто не член союза,<br />
Тот и не писатель,<br />
Кто он, в самом деле,<br />
Пусть решит читатель!<br />
Если ты не компетентен<br />
<br />
Много новых технологий,<br />
Мы стремимся изучать,<br />
Будет твой учитель строгий,<br />
Непрерывно помогать!<br />
<br />
Если ты не компетентен,<br />
Или просто дилетант,<br />
Обучайся, развивайся,<br />
Совершенствуй свой талант!<br />
<br />
Педагоги - пионеры,<br />
Каждый к новому готов,<br />
Мы пробьёмся сквозь барьеры<br />
До сердец учеников!<br />
Где гадают на цветах<br />
<br />
Звёзд на небе очень много,<br />
Выбирай себе одну,<br />
Только лучшую, чем солнце,<br />
Всё равно я не найду.<br />
<br />
Солнце свет нам посылает,<br />
Ярче красок в мире нет,<br />
И теплом нас согревает,<br />
Жизнь нам дарит много лет.<br />
<br />
Может, есть миры другие,<br />
Те, что живы лишь в мечтах,<br />
Я земной предпочитаю,<br />
Где гадают на цветах!<br />
Источник энергии<br />
<br />
Источник энергии прячет природа,<br />
А мы всё считаем доходы, расходы,<br />
В Земле залегают и нефть, и уран,<br />
В баллонах находится жидкий пропан.<br />
<br />
Энергия солнца, энергия ветра,<br />
Нужна нам сегодня, нужна нам и завтра,<br />
Сжигаем мы уголь, солярку и газ,<br />
На свете не сыщешь прожорливей нас!<br />
<br />
А море так щедро нам дарит приливы,<br />
Учёный для поиска ищет мотивы,<br />
Успеха он требует здесь и сейчас,<br />
Энергия Космоса скрыта от нас!<br />
Тайны мироздания<br />
<br />
Атом невидим, но он существует,<br />
Тайны умело природа шифрует,<br />
В атоме есть электрон и ядро,<br />
Хитро упрятано мира нутро!<br />
<br />
Дружно в ядре проживают нуклоны,<br />
В общей квартире протоны, нейтроны,<br />
Есть и работа для ядерных сил,<br />
Чтоб ученик допоздна их учил!<br />
<br />
Можно не ждать от природы подарки,<br />
Плотно в протоны упрятаны кварки,<br />
С дробным зарядом такие частицы,<br />
Где-то, возможно, летают, как птицы!<br />
<br />
Вглубь мироздания мысль проникает,<br />
Тайны природа сквозь тьму открывает,<br />
Тем, кто идеи свои подаёт,<br />
Тем, кто умело её познаёт!<br />
Великая матрёшка<br />
<br />
Простое нам известно,<br />
А сложное не познано,<br />
Подобен мир матрёшке,<br />
Где всё друг в друга вложено.<br />
<br />
Когда-то ведь считалось,<br />
Что атом неделимый,<br />
Но позже оказалось,<br />
Как сложен мир незримый.<br />
<br />
Внутри ядро с протонами,<br />
А рядом есть нейтроны,<br />
Вокруг ядра вращаются,<br />
Планеты - электроны.<br />
<br />
Внутри протонов кварки,<br />
Как в ящик упакованы,<br />
Причём не вся картина,<br />
В науке нарисована.<br />
Адронный коллайдер<br />
<br />
Адронный коллайдер,<br />
Потоки протонов,<br />
Большая площадка<br />
Для новых законов.<br />
<br />
Готовят проверку<br />
Стандартной модели,<br />
Частицы вращаются,<br />
Как в карусели.<br />
<br />
Кольцо, где кружится<br />
Магнитное поле,<br />
Появится Хиггса<br />
Бозон по неволе.<br />
<br />
Адронный коллайдер,<br />
Великий проект,<br />
К открытиям новым<br />
Ведёт интеллект!<br />
Частица в магнитном поле<br />
<br />
Частица влетает в магнитное поле,<br />
И крутится, словно подшипник в моторе,<br />
Энергия резко частицы растёт,<br />
Что будет в дальнейшем, покажет расчёт.<br />
<br />
А дальше частица с мишенью столкнётся,<br />
На множество мелких частей распадётся,<br />
Следит за картиной профессор седой,<br />
Как зорко следит астроном за звездой.<br />
<br />
Опишет в статье он свои результаты,<br />
Мир физики новых открытий богатый,<br />
Он новой частицы измерил момент,<br />
Коллеги одобрили эксперимент.<br />
Кто мир пытается познать<br />
<br />
В моей душе раздался крик:<br />
«Наш мир огромен, многолик,<br />
Неизмерим, неисчерпаем,<br />
Когда так много мы не знаем!»<br />
<br />
Кто мир пытается познать,<br />
Умом постигнуть, описать,<br />
Или в стихах его воспеть,<br />
Не хватит жизни, чтоб успеть!<br />
<br />
Один, казалось, преуспел,<br />
И даже свой достиг предел,<br />
Но я б собой хотел остаться,<br />
Не уставая, удивляться!<br />
Место в центре<br />
<br />
Кто-то в центре место занял,<br />
Кто кружит вокруг него,<br />
У звезды большая масса,<br />
А планеты для чего?<br />
<br />
А планеты - место жизни,<br />
Вокруг Солнца моего,<br />
Чтоб встречались и любили,<br />
Лучше все до одного!<br />
Изгнали астрономию из школы<br />
<br />
Изгнали астрономию из школы,<br />
Чтоб церкви час отдать и сэкономить,<br />
Чтоб больше не стремились дети к звёздам,<br />
Чтобы науку в корень раздраконить!<br />
<br />
Чиновник в министерстве лучше знает,<br />
Что нашим детям знать не бесполезно,<br />
Коперника травила раньше церковь,<br />
Где нет ума, порой безумства бездна!<br />
<br />
Но таинства Вселенной происходят,<br />
Рождаются созвездия и звёзды,<br />
Галактики спиральные кружатся,<br />
Как в море бесконечном пароходы!<br />
Зачем России физика?<br />
<br />
Зачем России физика<br />
И в школе астрономия?<br />
Убрать эти предметы,<br />
И будет экономия!<br />
<br />
Зачем успехи в космосе,<br />
Её былая слава?<br />
Чтоб не была Россия,<br />
Космической державой!<br />
<br />
Зато нужна религия,<br />
Оккультные науки,<br />
Да больше развлечений,<br />
От беспросветной скуки!<br />
<br />
Чиновники стараются,<br />
И губят нашу школу,<br />
А кто сопротивляется,<br />
Несёт одну крамолу!<br />
<br />
Не будет сложной техники,<br />
Высоких технологий,<br />
Чтоб был народ послушный,<br />
А человек убогий!<br />
Российская наука<br />
<br />
Российские учёные,<br />
С мозгов снимите пломбу,<br />
Вы сделали ракеты,<br />
И атомную бомбу.<br />
<br />
Теперь сидишь без денег,<br />
Российская наука,<br />
Пустые кабинеты,<br />
Дверей не слышно стука.<br />
<br />
Российская наука,<br />
Отъезды за границу,<br />
Заложницей ты стала,<br />
И перелётной птицей.<br />
<br />
Растоптана ногами,<br />
Российская наука,<br />
Пока мы все молчали,<br />
Не проронив ни звука!<br />
Не стал он доктором наук<br />
<br />
Хотел в науке он творить,<br />
Его не принимали,<br />
Он пробивался, как умел,<br />
Однако не пускали.<br />
<br />
Науку с детства он любил,<br />
Причём не для карьеры,<br />
Но он работу защитил,<br />
Пробился сквозь барьеры.<br />
<br />
Не стал он доктором наук,<br />
А стал лишь кандидатом,<br />
Работать дальше был бы рад,<br />
Система виновата.<br />
Секреты Вселенной<br />
<br />
И звёзды, и планеты,<br />
Хранят свои секреты,<br />
Но самый главный их секрет,<br />
Есть где-то жизнь или её нет?<br />
<br />
В какой-нибудь галактике,<br />
Возможна жизнь на практике,<br />
Кто видел инопланетян,<br />
При этом трезвым был, не пьян?<br />
<br />
А те, кто видел их следы,<br />
Молчат, как в рот набрав воды,<br />
Или болтают тут и там,<br />
Но кто поверит чудесам?<br />
Непознанное<br />
<br />
Немало есть непознанного в мире,<br />
И снежный человек, и полтергейст в квартире,<br />
Лохнесское чудовище, что в озере живет,<br />
То тайно выползет, то снова уплывет!<br />
<br />
Пришельцы Космоса на Землю прилетали,<br />
Непостижимым образом кого-то похищали,<br />
Мелькнет таинственный, холодный свет,<br />
Сигнал, летающей тарелки след!<br />
<br />
Ученые-уфологи на съезды собирались,<br />
И в НЛО проделках разбирались,<br />
Но дать ответ и объяснить явленье не смогли,<br />
Исчезнувших несчастных не спасли!<br />
<br />
Какие чудеса нам дарит провиденье!<br />
Загадочных явлений проявленье,<br />
Фантасты и романтики довольны,<br />
А физики смущаются невольно!<br />
<br />
Познание Вселенной бесконечно,<br />
А наша жизнь коротка, быстротечна,<br />
Не надо над непознанным смеяться,<br />
Давайте лучше будем удивляться!<br />
Великий учёный Галилей<br />
<br />
Много выдвинул идей,<br />
Крупный физик Галилей,<br />
Мысль одна ему пришла,<br />
С башни он бросал тела.<br />
<br />
Изучал он их движенье,<br />
И узнал про ускоренье,<br />
Независимо от массы,<br />
Знать обязан школьник в классе.<br />
<br />
Говорил он, не тая,<br />
Что вращается Земля,<br />
Вокруг солнца по кривой,<br />
Школьник знает, по какой!<br />
<br />
Чтобы школьник это знал,<br />
Галилей всё доказал,<br />
Но церковники мешали,<br />
Правду много лет скрывали.<br />
<br />
Он механик, астроном,<br />
Математик был при том,<br />
Очень важен для детей,<br />
Галилео Галилей!<br />
Он совершил прорыв в науке<br />
<br />
Когда Эйнштейн был молодой,<br />
И был наш мир совсем другой,<br />
Имея голову и руки,<br />
Он совершил прорыв в науке!<br />
<br />
А кто не понял, был не прав,<br />
Хоть он министр или граф,<br />
И в жизни он познал успех,<br />
Наука часто не для всех!<br />
Законы природы<br />
<br />
Мы изучаем законы природы,<br />
В физике нет абсолютной свободы,<br />
Нас окружают повсюду поля,<br />
Всякую массу притянет Земля!<br />
<br />
Кружит в пространстве Галактика наша,<br />
В центре скопление, звёздная каша,<br />
Только фрагменты увидит наш глаз,<br />
Силы природные скрыты от нас!<br />
<br />
Проходит свет через кристалл,<br />
А ток течёт через металл,<br />
И удивительный эффект<br />
Наш постигает интеллект!<br />
Возникновение жизни<br />
<br />
Как жизнь возникла,<br />
Гадает наука,<br />
Мешает познанию<br />
Церковь от скуки.<br />
<br />
Под действием солнца,<br />
Его излученья,<br />
И жизнь появилась,<br />
И это ученье!<br />
<br />
Аминокислоты <br />
Варились в бульоне,<br />
Белки появились,<br />
Как воры в законе.<br />
<br />
А дальше плодились белки,<br />
Развивались,<br />
Затем в обезьяну они <br />
Превращались.<br />
<br />
Поймёт наблюдатель,<br />
Ведь он не калека,<br />
Что та обезьяна,<br />
Сестра человека!<br />
<br />
И твари убогой,<br />
Возникло по паре,<br />
Природа - наш зодчий,<br />
Всё время в ударе!<br />
Любовь - химический процесс?<br />
<br />
Любовь - химический процесс?<br />
Кладём судьбу свою под пресс,<br />
И ждём ответа день и ночь,<br />
Затем в слезах уходим прочь!<br />
<br />
Серотонин и дофомин,<br />
И плюс ещё адреналин,<br />
Как много сложных, умных слов,<br />
Неужто это про любовь?<br />
<br />
А как же нежные цветы,<br />
И поцелуи, и мечты?<br />
То обижаться, то прощать,<br />
Любовь не стоит упрощать!<br />
Защита диссертации<br />
<br />
Защита диссертации,<br />
Тяжелый ритуал,<br />
Всю сложность операции<br />
Я полностью познал!<br />
<br />
Я без аспирантуры<br />
Науку развивал,<br />
Без лжи и без халтуры<br />
Что сделал, то внедрял!<br />
<br />
Мне мой руководитель<br />
Советом помогал,<br />
Ошибок исправитель,<br />
Работу направлял!<br />
<br />
Меня критиковали<br />
Мои профессора,<br />
Но степень все же дали,<br />
Жестокая игра!<br />
Принёс он диссертацию в совет<br />
<br />
Принёс он диссертацию в совет,<br />
Ему ответили: «У нас защиты нет,<br />
Работу не по теме принесли,<br />
Вы лучше поскорее бы ушли».<br />
<br />
И он опять пошёл искать совет,<br />
Но вновь был отрицательный ответ,<br />
И долго он искал конца пути,<br />
Когда нет связей, правды не найти!<br />
<br />
А те, кто был в совете явно свой,<br />
Преодолели этот геморрой,<br />
Для них, конечно, цель была близка,<br />
Приятно, когда есть своя рука!<br />
Аспирантура и докторантура<br />
<br />
Кому аспирантура,<br />
Затем докторантура,<br />
И новоиспечённый,<br />
Пред нами муж учёный.<br />
<br />
А кто-то пробивался,<br />
Без степени остался,<br />
Его не утвердили,<br />
И в ВАКе завалили.<br />
<br />
Капризна эта штука,<br />
Высокая наука,<br />
Когда одних пускают,<br />
Других изничтожают.<br />
<br />
Учёные советы,<br />
Порой у нас с приветом,<br />
Где есть аспирантура,<br />
Своя номенклатура.<br />
Неудачная защита<br />
Его защиту диссертации,<br />
Друзья отметить собрались,<br />
И те, что были на защите,<br />
В его компанию влились.<br />
<br />
Они гуляли, веселились,<br />
И тосты пили за него,<br />
Ему друзья желали здравия,<br />
Но не учли лишь одного.<br />
<br />
Его защиту диссертации,<br />
ВАК через год не утвердил,<br />
А он трудился, словно каторжный,<br />
И сил немеренно вложил!<br />
<br />
Научная карьера<br />
<br />
Он стал доцентом кафедры,<br />
Но быть хотел профессором,<br />
Без знаний и умений<br />
Не станешь даже слесарем.<br />
<br />
Но чтобы стать профессором,<br />
Он должен защититься,<br />
Однако к этой цели<br />
Без связей не пробиться.<br />
<br />
Он подружился с ректором,<br />
С зав. кафедрой, с деканом,<br />
Всё сделано, чтоб сбыться,<br />
Честолюбивым планам.<br />
<br />
Пока он всех подмазал,<br />
Наука развивалась,<br />
Но он добился цели,<br />
Карьера состоялась!<br />
На кончике пера<br />
<br />
Географ чертит карту,<br />
Где реки, города,<br />
Художник создал образ,<br />
Красиво, как всегда.<br />
<br />
Биолог изучает,<br />
И листья, и траву,<br />
Гармонию природы,<br />
Он видит наяву.<br />
<br />
А физик-теоретик,<br />
И завтра и вчера,<br />
Природу объясняет,<br />
На кончике пера!<br />
Ошибка Эйнштейна<br />
<br />
По графику ходят у нас поезда,<br />
По главной дороге летела звезда,<br />
Но кончилось топливо, выгорел газ,<br />
И может взорваться светило сейчас.<br />
<br />
А рядом планета, где люди живут,<br />
Взорвётся светило, и люди умрут.<br />
Смотрел я на небо, где светит звезда,<br />
Не зная, что скоро случится беда!<br />
<br />
Но в космосе время течёт не спеша,<br />
И звёздочки светят, и жизнь хороша.<br />
А может, ошибся в расчётах Эйнштейн,<br />
И пьём мы за жизнь, наливая портвейн!<br />
Самая прекрасная планета<br />
<br />
Земля считалась раньше плоской,<br />
Стоящей на китах или слонах,<br />
Однако она шаром оказалась,<br />
Вращается, как стрелка на часах.<br />
<br />
Она не в центре Солнечной системы,<br />
Коперник ещё это доказал,<br />
И движется планета непрерывно,<br />
А Солнце в самом центре правит бал.<br />
<br />
Процессы происходят во Вселенной,<br />
И звёзды светят миллиарды лет,<br />
Но самая прекрасная планета, <br />
Земля, которой лучше в мире нет!<br />
Что происходит на комете?<br />
<br />
Близ солнца, зноем раскаленном,<br />
Летит комета во вселенной,<br />
И испаряет вещество,<br />
Без солнца всё вокруг мертво.<br />
<br />
Хвост в миллионы километров,<br />
Посланец солнечного ветра,<br />
Исходит из ядра кометы,<br />
Хранит века свои секреты.<br />
<br />
А рядом зонды пролетали,<br />
На Землю всё передавали,<br />
И видно прямо в Интернете,<br />
Что происходит на комете.<br />
Что творится во Вселенной?<br />
<br />
Что творится во Вселенной?<br />
В ней загадок через край,<br />
Чтоб отвлечься от рутины,<br />
Эти тайны ты узнай.<br />
<br />
На работе неудачи?<br />
Лучше сделать перерыв,<br />
Ты узнаешь, во Вселенной<br />
Был когда-то Большой взрыв.<br />
<br />
Появились вскоре звёзды,<br />
И галактик кружева,<br />
От теорий и гипотез<br />
Закружится голова.<br />
<br />
Всё простое станет мелким,<br />
Словно листики куста,<br />
Что с Вселенной происходит?<br />
Остальное суета!<br />
Всё в природе изменяется<br />
<br />
Сохраняется энергия,<br />
Сохраняется материя,<br />
Звёзды редко, но взрываются,<br />
И Вселенная меняется,<br />
Ещё много не изучено,<br />
Достоверно не получено.<br />
<br />
Всё в природе изменяется,<br />
И частицы превращаются,<br />
Очень многое не познано,<br />
Ещё больше не осознано,<br />
Ждёт нас множество событий,<br />
Удивительных открытий!<br />
Звездочёт<br />
<br />
Один решил пуд соли съесть,<br />
Все звёзды, что на небе, счесть,<br />
Он их считал и год, и два,<br />
Но лишь продвинулся едва.<br />
<br />
Но зуд познанья не остыл,<br />
Он даже пару звёзд открыл,<br />
Была задача так сложна,<br />
Хотя науке и нужна.<br />
<br />
Потом он звёзд продолжил счёт,<br />
Его назвали «Звездочёт»,<br />
Улыбку он чуть-чуть сдержал,<br />
И дальше счёт свой продолжал.<br />
Звёздная чехарда<br />
<br />
На небе бывает <br />
Порой чехарда,<br />
И к солнцу несётся <br />
Другая звезда!<br />
<br />
Два солнца начнут<br />
В звёздном небе сиять,<br />
На жизнь на Земле<br />
Это будет влиять!<br />
<br />
Возможно, что будет<br />
И больше планет,<br />
А если там жизнь,<br />
Мы узнаем ответ!<br />
Вечный танец<br />
<br />
Нам говорят, покоя нет,<br />
Подвижен даже интернет,<br />
Стал местом вирусных атак,<br />
Их отражают кое-как.<br />
<br />
Есть в парке старые пруды,<br />
Из них налит стакан воды,<br />
Я посмотрел под микроскоп,<br />
Там тоже движется микроб.<br />
<br />
Растут вишнёвые сады,<br />
Случился выброс у звезды,<br />
Хромой старик пустился в пляс,<br />
Кругом движение у нас!<br />
<br />
А как же отдых и покой?<br />
Они нам кажутся с тобой,<br />
И после паузы опять,<br />
Мы продолжаем танцевать!<br />
Прогулка по нашей Галактике<br />
<br />
Спиральная Галактика,<br />
Зовётся Млечный путь,<br />
Учебник астрономии,<br />
Прочесть ты не забудь.<br />
<br />
В ней Солнце расположено,<br />
Знакомая звезда,<br />
Что нас обогревает, <br />
И светит нам всегда.<br />
<br />
Прогулка по Галактике,<br />
Возможна ли она,<br />
Мы полетим с тобою,<br />
Настанут времена!<br />
Сигнал из космоса<br />
<br />
Сигнал из космоса пришёл,<br />
Он до Земли сквозь тьму дошёл,<br />
Он шёл сквозь космос сотни лет,<br />
В нём скрыт таинственный секрет,<br />
Но как его расшифровать,<br />
Учёным следует узнать,<br />
Чтоб смысл загадочный понять?<br />
Иголки в стогу сена<br />
<br />
Считают, Вселенная <br />
В среднем пуста,<br />
Посмотришь на небо, <br />
А там красота!<br />
<br />
И звёзды нам светят, <br />
И шлют нам привет,<br />
Что там происходит, <br />
Мы ищем ответ.<br />
<br />
Планеты и звёзды,<br />
Иголки в стогу,<br />
Загадки Вселенной<br />
На каждом шагу.<br />
Внутри звезды идёт процесс<br />
<br />
Внутри звезды идёт процесс,<br />
Как будто там вселился бес,<br />
И разлетаются лучи,<br />
На нас, как с крыши кирпичи!<br />
<br />
Сквозь космос движутся лучи,<br />
Они безумно горячи,<br />
Им просто всё испепелить,<br />
И их ничем не остудить.<br />
<br />
А было времечко, когда,<br />
Была спокойная звезда,<br />
Но это времечко прошло,<br />
Зачем оно нас подвело?<br />
Нейтронная звезда<br />
<br />
Есть в космосе где-то <br />
Нейтронные звёзды,<br />
Частицы как птицы<br />
Нашли свои гнёзда.<br />
<br />
Огромная масса,<br />
Магнитный момент,<br />
Природа поставит<br />
Свой эксперимент.<br />
<br />
Звезда из глубин<br />
Посылает сигналы,<br />
Чтоб люди о ней<br />
Все секреты узнали.<br />
<br />
Навеки угасла <br />
Такая звезда,<br />
И жизнь не возникнет <br />
На ней никогда!<br />
Угасшая звезда<br />
<br />
Исчезла с неба навсегда,<br />
Одна далёкая звезда,<br />
Она несла свой яркий свет,<br />
Теперь светила больше нет.<br />
<br />
Я любовался ей не раз,<br />
Она мой радовала глаз,<br />
Но время кризиса пришло,<br />
И что-то с ней произошло.<br />
<br />
Осталась точка в пустоте,<br />
Другие есть, уже не те,<br />
Ну что поделать, хоть кричи,<br />
Ты не ищи её в ночи.<br />
Когда погаснут звёзды<br />
<br />
Когда погаснут звёзды,<br />
Что будет со Вселенной?<br />
Появятся другие<br />
Из вечности нетленной.<br />
<br />
Вселенная не схлопнется,<br />
Не вспыхнет, не взорвётся,<br />
А новая эпоха<br />
С развитием начнётся.<br />
<br />
А звёзды коллпапсируют,<br />
Сжимаются, взрываются,<br />
Но всё же где-то новые,<br />
Светила зажигаются.<br />
<br />
Писатели-фантасты,<br />
Поэты пишут лирику,<br />
Пока мы изучаем, <br />
Науку астрофизику.<br />
Усталая звезда<br />
<br />
Горит усталая звезда<br />
На небе много лет,<br />
И посылает в никуда,<br />
Свой жёлто-красный свет.<br />
<br />
Пока есть в недрах водород,<br />
Звезда ещё горит,<br />
И ждёт её небесный свод,<br />
И пламя в ней кипит.<br />
<br />
Но срок незримо подойдёт,<br />
И вот придёт беда,<br />
И взрыв тогда произойдёт,<br />
Прощай моя звезда!<br />
<br />
Живёт Вселенная, не спит,<br />
И дан нам дар любить,<br />
Спеши, пока звезда горит,<br />
И продолжай творить!</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-64218865628194306162012-05-04T09:30:00.000+06:002012-05-04T09:30:18.127+06:00Марк Львовский про Ломоносова<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Какой великий был учёный,<br /> В науках он универсал,<br /> Их даже трудно перечислить,<br /> Стихи прекрасные писал.<br /><br /> Он академик знаменитый,<br /> В природе тайны открывал,<br /> А Ломоносов как художник,<br /> Картины чудные создал.<br /> <br /> Ему Россия благодарна, <br /> Таких учёных больше нет,<br /> Но лучшим памятником будет,<br /> Московский университет!</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-22215727124029367322012-05-04T09:28:00.001+06:002012-05-04T09:28:17.113+06:00Марк Львовский про Ландау<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Кто помнит физика Ландау,<br /> Известный бард возьмёт гитару,<br /> Свои куплеты пропоёт,<br /> Но только сведущий поймёт!<br /><br /> Я им когда-то восхищался,<br /> Казалось, замысел удался,<br /> Хотел, как он, учёным стать,<br /> Закон природы изучать!<br /><br /> Он много сделал для науки,<br /> Терзают нас познанья муки,<br /> И тайны атома порой,<br /> Когда у массы есть покой.<br /><br /> Его пример для молодёжи,<br /> Профан в науке корчит рожи,<br /> Но гений формулу открыл,<br /> Да будет вечной пара сил!</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-18194419726491392172012-04-20T22:30:00.001+06:002012-04-20T22:30:50.793+06:00Развитие творческих способностей учащихся на уроках Естествознания<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
</w:Compatibility>
<w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel>
</w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" LatentStyleCount="156">
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Обычная таблица";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:#0400;
mso-fareast-language:#0400;
mso-bidi-language:#0400;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<h1 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="c1"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">План</span></a></h1>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">Введение.</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">Глава I. Теоретические вопросы</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">1.1Характеристика современной образовательной ситуации</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">1.2 Введение интегрирующего курсов как способ решения
интеграционных проблем</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">Глава II. Методические вопросы.</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">2.1 Развитие личности ребенка с помощью творческих работ.</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">2.2 Примеры некоторых интегрированных курсов
"Естествознание"</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">2.3 Практическая часть.</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">Заключение.</span></span></div>
<div align="left" class="a" style="text-align: left; text-indent: 0cm;">
<span><span style="color: black; line-height: 150%;">Список литературы.<a name='more'></a></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<b><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" />
</span></b>
<h1 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span><a href="" name="_Toc89301752"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Введение</span></a></span><span></span><span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"></span></h1>
<div class="a">
<br /></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Сегодня,
пожалуй, трудно найти людей, которых не волновали бы вопросы совершенствования
среднего образования. Проблемы школы горячо обсуждают ученые и дипломаты,
педагоги и родители, общественность и сами ученики; обсуждают, предлагая самые
разные варианты и делая первые шаги по пути перестройки школьного дела. Спектр
вопросов, касающих школьного образования, широк. Еще в конце 80-х годов
работники народного образования начали обсуждать необходимость более глубокой интеграции
учебных предметов в младших и старших планах средней школы. В Научно -
исследовательском институте содержания и методов обучения АПН СССР по народному
образованию в конце 80-х годов были разработаны концепции и программы
интегрированного курса "Естествознание" для V-VII классов средней
школы. Три варианта программы этого курса были опубликованы в предметных
журналах. Анализ отзывов о курсе "Естествознание" преподавателей
показал, что он вызвал противоречивые мнения. Одни считали создание интегрированного
курса велением времени, закономерной, объективной необходимостью, следствием
требований коренной перестройки народного образования в направлении его
гуманизации и гуманитаризации. Другие высказывают серьезные сомнения в
целесообразности введения в школу интегрированного курса на среднем этапе
образования, считают, что тем самым резко снижается уровень образовательной
подготовки учащихся.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">В
отзывах преподавателей ставится целый ряд вопросов: почему возникла
необходимость в разработке и введении в учебный план интегрированного курса?
Кто будет преподавать этот курс? Готовы ли учителя работать по интегрированному
курсу? Каково отношение учащихся к данному курсу и мнение учителей, преподающих
"Естествознание"?</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">В данной курсовой работе будет рассмотрен
вопрос о творческих работах учащихся на уроках естествознания.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Соответственно цели данной работы были
поставлены следующие задачи:</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Рассмотрение
теоретических вопросов связанных с творческими работами учащихся на уроках
естествознания.</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Анализ методических
вопросов, связанных с творческими работами учащихся на уроках естествознания.</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Рассмотрение
конкретных уроков естествознания.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Объектом данной работы является предмет
естествознания, предметом – творческие работы учащихся на уроках
естествознания.</span></div>
<div class="a">
<br /></div>
<b><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" />
</span></b>
<h1 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="_Toc89301753"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Глава </span></a><span><span lang="EN-US" style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">I</span></span><span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">.
Теоретические вопросы</span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"></span></h1>
<div class="a">
<br /></div>
<h2 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="_Toc89301754"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; line-height: 150%;">1.1 </span></a><span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman";">Характеристика современной образовательной ситуации</span></span><span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; line-height: 150%;"></span></h2>
<div class="a">
<br /></div>
<div class="a">
<span><b><span style="color: black; line-height: 150%;">Возрастание
объема научных знаний</span></b></span><b><span style="color: black; line-height: 150%;"></span></b></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Реформа
содержания образования, проведенная в 60-х годах, ставила цели, связанные с
повышением научного уровня содержания и внедрением всеобуча. Совместить две
этих цели оказалось делом невозможным. Количество знаний, необходимое для
обеспечения высокого научного уровня, неизбежно растете (разбухают "старые"
предметы, появляются новые). Общее количество знаний ставится трудно
воспринимаемым. Всеобуч (а следовательно, и унификация) лишает учителя и
ученика возможности выбора, поиска наихудшего варианта развития и приложения
своих способностей, полноценного участия в процессе образования. Ясно, что
положение "винтика" в механизации образования не способствует ее
воспитанию так таковой. Результаты отчуждения от знаний,
"процентомания", поиск путей самореализации вне школы, в стихийно
складывающихся подрастковых группах, нередко имеющихся антисоциальную
направленность. </span></div>
<div class="a">
<a href="" name="_Toc456701905"><b><span style="color: black; line-height: 150%;">Понижение статуса
и сокращение объема естественнонаучных дисциплин в школе</span></b></a><b><span style="color: black; line-height: 150%;"> </span></b></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">В
настоящее время в нашей стране резко возрастает число так называемых
"специализированных" школ - это всевозможные лицеи, гимназии,
колледжи и т.п. Такие школы можно назвать профильными - в них идет активное
изучение, по какому - либо направлению (например, иностранный язык, математика,
русский язык и литература и т.д.). В таких школах особенно ярко выражено
понижение статуса естественно популярных дисциплин (физика, биология, химия,
география), уменьшение количества отведенных на эти предметы часов за счет
введения в программу таких дисциплин, как экология, экономика, право и др.
Дисциплины естественнонаучного цикла в таких, да и в обычных школах, отодвинуты
как бы на "второй шаг", их считают ненужными, неперспективными в
дальнейшем образовании. И такое отношение к фундаментальным предметам
образования вызывает некую настороженность. Ведь раньше наша страна могла по
праву гордиться уровнем подготовки именно по естественнонаучным дисциплинам, а
сейчас наблюдается тенденции к снижению уровня знаний и сокращению часов именно
по этим предметам </span></div>
<div class="a">
<a href="" name="_Toc456701906"><span style="color: black; line-height: 150%;">1.3 Необходимость экологизации образования для
обеспечения устойчивого развития.</span></a><span style="color: black; line-height: 150%;"></span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Мне
кажется, с первых лет обучения необходима систематическая работа по привитию
учащимся экологической культуры, в основе которой лежат знания законов природы,
взаимоотношения природы и общества.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">В
результате хозяйственной деятельности человека возникло противоречие между
относительно стабильными биологическими системами, сформировавшимися в течении
исторического развития под воздействием движущихся сил эволюции, и окружающей
средой, которая быстро изменяется. Обострение этого противоречия ведет к
нарушению экологического равновесия в природе, результатом чего являются
вымирание ряда видов животных и растений, появление новых форм вирусов и
бактерий, ослабление иммунной системы человека, возрастание числа рановых и других
заболеваний. Нарушение устойчивости экологических систем ставит под угрозу
целостность природы, существование самого человека. И поэтому сейчас нужно
поставить задачу о перестройке дела экологического образования, дальнейшего
усиления внимания к проблемам охраны природы и рационального использования
природных ресурсов. Курс "Естествознание" поставлен решить задачу
усиления экологической направленности школьного образования, более полного
использование экологических знаний для формирования бережного отношения к
природе, раскрытия роли человека в природе.</span></div>
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" />
</span>
<div class="a">
<a href="" name="_Toc89301755"></a><a href="" name="_Toc456701907"><span><b><i><span style="color: black;">1.2 Введение
интегрирующего курсов как способ решения интеграционных проблем</span></i></b></span></a><b><i><span style="color: black;"> </span></i></b><b><i><span style="color: black; line-height: 150%;"></span></i></b></div>
<div class="a">
<br /></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Идея
создания и экспериментальная проверка курса "Естествознание" вызвали
острую дискуссию. Противоречивые, а порой и длительно противоположные суждения
и оценки учителей, методистов, ученых биологов прозвучали на страницах таких
журналов, как ""Биология в школе", "Химия в школе",
"Народное образование" и т.д. Прежде чем высказываться о
правомерности суждений, высказанных по поводу создания этого курса, ответить на
вопрос: "А правомерна ли сама постановка задачи создания интегрированного
предмета?" Я полагаю, что "да". Мне кажется, что нельзя
отвергать замыслы, если его осуществление направлено на улучшение
естественнонаучного образования в целом. Интеграция содержания образования -
это мировая тенденция. Интегральный подход отражает объективную целостность
системных связей различных уровней (природа - общество - человек). Интеграция
обусловлена процессом восполнения, развития, объединения в целом ранее
разрозненных частей, она ведет к повышению уровня целостности и
организованности элементов системы. В ходе интеграции увеличивается объем
взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных частей этой системы и
целостности объекта познания.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Выделяются
различные уровни интеграции: начальный, объединяющий элементарные знания о
природе; промежуточный интеграции знаний раздела, темы по предметам;
заключительный - интеграции на завершающим этапе обучения в связи с изучением
биологических теорий. В то же время не исключается возможность более полной и
широкой интеграции содержания естественнонаучного обучения. В настоящее время
остро встала проблема создания интеграционного курса. Подобный подход давно
известен и неоднозначно решался в опыте многих зарубежных школ. Речь идет об
интеграции ряда естественнонаучных предметов не только на начальном этапе, но и
на среднем и завершающем уровнях общего образования. При этом предполагается
включение в интегрированный предмет ряда социально - экономических и
нравственно - эстетических идей и понятий, необходимых для понимания учащимися
единства природы и общества.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Варианты
концепций и программ интегрированного предмета "Естествознание"
содержат обоснования стремление авторов преодолеть фрагментарность
дисциплинарных системных связей, желание избежать расчлененности уровней
природных явлений (физический, химический, биологический, географический).
Предполагается, что "Естествознание" успешно решит все выдвинутые
задачи, обеспечит более глубокие естественнонаучные знаний и сформирует научную
картину мира.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Процесс
интеграции естественнонаучных дисциплин в школе активизировался в 60-70-е годы
в связи с актуализацией экологических проблем, как проблем выжигания
человечества в целом. В ряде стран, например в США, были разработаны школьные
программы и учебники интегрированных курсов "Химия окружающей среды",
"Человек и его окружение"", "Экология человека". В
проекте "Концептуальная программа экспериментальных научных знаний",
рассчитанном на детей дошкольного и младшего возраста до II-го класса, основной
упор делается на главные концепции науки: структурные единицы Вселенной,
взаимодействие и измерения, энергия и статическая картина природы. Во многих
случаях учебные предметы об окружающей среде пришли на смену курсу
природоведение. В начальной школе нашей страны введен интегрированный предмет
"Окружающий мир".</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Таким
образом, создание курса "Естествознание" для учащихся в возрасте
10-13 лет не должно казаться ошеломляющей новостью: "Все, что находиться
во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же связи". ( Коменский Я.А.)</span></div>
<div class="a">
<br /></div>
<b><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" />
</span></b>
<h1 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="_Toc89301756"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Глава </span></a><span><span lang="EN-US" style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">II</span></span><span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">.
Методические вопросы</span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"></span></h1>
<div class="a">
<br /></div>
<h2 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="_Toc89301757"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman";">2.1 Развитие личности ребенка с помощью творческих работ</span></a><span style="color: black; font-family: "Times New Roman";"></span></h2>
<div class="a">
<br /></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Каждая образовательная область вносит свой
вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Образовательная область естествознания,
предоставляет учащимся возможность осознать себя как духовно-значимую личность,
развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания
окружающего мира. Освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный
опыт поколений.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Творчество с первых дней школьной жизни
служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической
и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в
творчестве школьник развивает свои способности, приобретает опыт творческой
деятельности, формирует свою индивидуальность.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;"><span> </span>В
наше время с особой остротой стоит задача формирования духовного мира человека
третьего тысячелетия, возрождение и расцвета культурных традиций народов
России. Эту задачу по развитию личности ребенка помогает решить и кружковая
работа, и в частности, занятия школьников по интегрированным курсам
естествознания. Занятия по интегрированным курсам естествознания имеют в себе
большие возможности для творческого развития школьников.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Анализируя детское продуктивное
творчество, можем судить о качествах ребенка, его склонностях, интересах, о разнообразии
способностей. творческая деятельность способна оказать преобразующее влияние на
личность ребенка.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Теоретически основа толкования понятия
детского творчества строится на признании наличия у детей врожденных задатков,
которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей. В раннем
детстве уже складывается свободное творчество, отвечающее принципам свободы
творчества.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Источником творчества считают жизненные
явления, само творчество, творческий опыт, которым овладел ребенок.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Процесс детского творчества вызывает у
детей особое желание действовать в искренней и непринужденной обстановке в
таких видах деятельности как игра, инсценировка, песня и др.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">По своей природе детское творчество
синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность
значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить
способности у детей.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Б.М. Теплов отмечает, что раннее
вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне
отвечает по потребностям и возможностям ребенка. У детей семи лет широко
развивается самостоятельное творчество: музыкальное, театральное, литературное.
Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на
роль творческого воображения и его особенностей придерживаются Л.С. Выгодский,
А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. К. Головская доказывает в своем исследовании,
что дети проявляют творчество в такой близкой им деятельности, как игры,
хороводы, пляски, пение, во всех видах творчества.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">При занятиях творческой деятельностью
развиваются творческие способности. Термин «способности», несмотря на его
давнее и широкое применение в психологии, определяется в литературе
неоднозначно. Распространенным является определение:</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Способности – это то, что не сводится к
знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и
эффективное использование на практике.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Значительный вклад в разработку общей
теории способностей внес ученый Б.М. Теплов.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">В понятие «способности» по его мысли,
заключено три идеи.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Во-первых, под способностями разумеется
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Во-вторых, способностями называют не
всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение
к успешности выполнения какой-либо деятельности.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">В-третьих, понятие «способность» не
сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного
человека.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Способности, считает Б.М. Теплов, не могут
существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не
развивается на практике, со временем теряется, так как человек перестает ею
пользоваться.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Только благодаря постоянным упражнениям,
связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаем и развиваем дальше
способности.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black;">Различают общие (умственные способности –
развитая память, совершенная речь, точность ручных движений и специальные
способности, например, музыкальные). Они определяют успехи в специфических
видах деятельности, для которой необходимы задатки определенного рода и их
развитие. Интегрированные курсы по естествознанию, подразумевающие творческие
работы учащихся, помогают развивать эти задатки.</span></div>
<div class="a">
<br /></div>
<h2 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="_Toc89301758"></a><a href="" name="_Toc456701908"><span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman";">2.2 Примеры некоторых интегрированных курсов
"Естествознание"</span></span></a><span style="color: black; font-family: "Times New Roman";"> </span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; line-height: 150%;"></span></h2>
<div class="a">
<br /></div>
<div class="a">
<span><b><span style="color: black; line-height: 150%;">Программа
курса "Естествознание" авторов Хрипковой А.Г., Калиновой Г.С.,
Мягковой А.Н.</span></b></span><b><span style="color: black; line-height: 150%;"></span></b></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Создание
интегрированного курса "Естествознание" обусловлено необходимостью
формирования у учащихся на начальном этапе обучения целостного представления о
природе и человеке как важном компоненте природы и как разумном существе,
воздействующем на природу. Именно на этой основе должно строиться дальнейшее
дифференцирование знаний в отдельных учебных предметах. По мнению профессора
А.Г. Хрипковой, одной из авторов интегрированного курса
"Естествознание", он позволит решить ряд следующих проблем: </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">даст возможность осуществить системный подход,
поскольку учащиеся знакомятся с неорганическими (от атома до планеты) и
органическими (от организма до экосистемы) системами;</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">поможет реализовать идею гуманизации образования:
в центре курса - человек как природный организм и социальное искусство, это
позволяет а) рассмотреть все тела, явления и процессы, происходящие на Земле, в
качестве характеристик биосферы - среды возникновения жизни и человека; б)
охарактеризовать роль человека в процессе познания, преобразования и
использования природы.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Также
А.Г. Хрипкова аргументирует создание курса тем, что "в действующем учебном
плане слишком поздно дается система знаний об организме человека. Учитывая
явление акселерации, ускорения физического и полового созревания молодежи и
отставания формирования нравственных, духовных качеств личности, необходимо
несколько раньше знакомить учащихся с организмом человека, особенностями его
строения и жизнедеятельности, последствиями вредных привычек, с нормами
здорового образа жизни". Анализ отзывов на курс "Естествознание"
показывает, что многие авторы не вполне понимают его назначение. Следует
учитывать, что курс "Естествознание" должен преподавать пропедевтическую
роль: он готовит к изучению систематических курсов географии, биологии, физики,
химии. </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Авторы
первого варианта (Хрипкова, Мягкова, Калинова) считают, что курс
"Естествознание" не должен вытеснять систематические курсы -
биологию, географию, физику, химию. Они утверждают, что каждый предмет
естественнонаучного цикла имеет свою логику, методы исследования, решает свои
задачи, и что отказ от систематических курсов может привести к снижению
научного уровня общеобразовательной подготовке учащихся. Это утверждение можно
назвать ответом на обвинение, которое высказывают Ю.И. Поменский в своей статье
"Не могу молчать", опубликованной в журнале "Биология в
школе", №6,1989 год.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Приведу
цитату из этой статьи: ":Опять на биологию надвигается гроза в виде
"интегрированного" курса "Естествознание", который будет
иметь самые пагубные последствия:"</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Также
хочу заметить и еще один положительный аспект - изучение курса предусматривает
творчество и широкий простор для инициативы учителя: он может распределить часы
между темами по своему усмотрению, раскрывать материал в той последовательности
и на тех объектах, которые являются наиболее целесообразными и типичными для
условий работы, экскурсий и наблюдений, опыты в зависимости от условий и
возможностей школы – т.е. преподаватель может строить систему уроков на основе
творческих работ учащихся, тем самым развивая их личности.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Эксперимент
по включению в программу средней школы интегрированного курса
"Естествознание" начался с 1 сентября 1989 году в некоторых школах
страны. Результаты эксперимента показывают, что учащиеся проявляют интерес к
курсу, особенно им нравиться его экспериментальная часть, опыты и наблюдения. В
целом учебник доступен для учащихся V-го класса, хотя еще требуется упрощения,
корректировка, уточнение его содержания. Учителя испытывают определенные
трудности в преподавании, однако они вполне преодолимы. Дальнейший ход
эксперимента позволит выявить достоинства и недостатки курса, внести в него
необходимые коррективы.</span></div>
<div class="a">
<a href="" name="_Toc456701910"><b><span style="color: black; line-height: 150%;">Выбор
концептуальных идей для курса "Естествознание" IV-VII классах -
авторы И.Т. Суравенена, Р.Г. Иванова.</span></b></a><b><span style="color: black; line-height: 150%;"> </span></b></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Природа
в рассматриваемой программе понимается не только как внешняя среда по отношению
к человеку, но и как сам человек. Поскольку формирования личности определяется
в отношении человека к человеку, а не отношением к предмету использования, то
первой и ведущей идеей курса была выбрана идея: человек как обитание планеты
Земля. Обращения к человеку как обитателю планеты рождает ощущение общности
людей, развивает чувство и сознание ответственности за мир между народами и
государствами, за сохранение природы Земли.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Выдвижение
в центр программы знаний о человеке как природном организме и общественном
существе позволяет, с одной стороны рассмотреть тела, вещества и процессы,
происходящие на Земле в качестве характеристики биосферы, а с другой -
охарактеризовать роль человека в познании и преобразовании природы в процессе
ее изучения и использования. </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Вторая
идея - идея целостности, системной организации природы. Ощущение познания и
переживания природы как целостного реального окружения предполагает и мысленные
расчленения на компоненты, объекты. В качестве таких объектов выступают тела
природы - космические и земные, неодушевленные и наделенные жизнью существа,
функционирующие как единое целое.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Системный
подход ориентирует преподавание выявление многообразных типов связей в
окружающей среде. Учащиеся знакомятся с неорганическими системами (от атома до
планеты, от местности до географической оболочки) и органическими системами (от
организма до экосистемы). </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">В
программе соблюдается два подхода:</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">От
системы высокого ранга - к системе более низкого ранга, и от системы низкого
ранга - к системы более высокого ранга. Первый подход реализуется при
ознакомлении учащихся с биосферой и затем с природным сообществом как
экосистемой. Примером второго подхода может служить изучение частиц, из которых
построены тела и вещества, а после этого - знакомство с природными явлениями.
Системный подход дает возможность показать, с одной стороны, действия принципа
функциональной интеграции (свойства вышестоящей системы не сходится к свойствам
нижестоящей), а с другой - взаимосвязь физических, химических, биологических
свойств земных тел, их пространственное расположение и взаимодействие.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">В
мировоззренческом отношении особую важность приобретает экологизация научного
знания. Экологизация характерна для нового содержания науки, стимулирует ее
прогресс, способствует преодолению взаимной отчужденности естественнонаучного и
гуманитарного знания. Программа курса "Естествознание" построена с
учетом определенных идей социальной экологии - включенность человека в
природные системы; ускорение экологических природных систем от влияния
антропогенных факторов; экологическая опасность, экологическая ответственность
человека. Еще одна стержневая курса - единство научного и художественного
познания природы. По замыслу авторов, курс призван не только развивать у
школьника знания о природе как целостной системе, но и способствовать развитию
его эмоциональной схемы, чувств сопереживания и сострадания, улучшение
окружающей сферы. Реализовать эти замыслы можно при условии обращении личности
учащегося с помощью художественных образов, исторических картин жизни, к
примерам самоотверженной деятельности ученых естествоиспытательной.
Художественные образы используются в этом курсе в основном в качестве
познавательных средств (словесных, графических или кинематографических
образов). </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Интеграция
естественнонаучных знаний и соответствующих художественных образов, очевидно,
послужит не только преодоления разрыва между логической и образной формой
познания действительности, но и гуманизации содержания курса.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Обучение
учащихся в соответствии с идеей историзма позволяет как бы вводить учащихся в
исторический процесс познания в жатом виде. Соответствие принципу историзма
достигается в программе двумя путями. С одной стороны, в ней представлены
выдающиеся путешественники, исследователи природы, ученые в их "звездные
часы", изменяющие представления о человечестве, об окружающем мире. С
другой стороны, в программу включены произведения искусства, отражающие те же
этапы познания мира. При этом произведения искусства помогают воспринять и
прочувствовать мир как целое, знакомят учащихся с эволюцией отношения человека
к природе.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Своеобразие
программы состоит в том, что на заключительных этапах каждого года обучения
предполагается полевой практики, которая призвана обеспечить разнообразию
общественно-полезную деятельность учащихся по изучению и сбережению природы
своей местности. Это имеет большое значение. Ведь реальный вклад учащихся в
сохранении окружающей среды (наряду со знаниями и умениями) - один из критериев
эффективного экологического образования.</span></div>
<div class="a">
<br /></div>
<h2 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="_Toc89301759"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman";">2.3 Практическая часть</span></a><span style="color: black; font-family: "Times New Roman";"></span></h2>
<div class="a">
<br /></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">В
ходе свое практики я опиралась на предложение Л. М. Ковальногих.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Учитель-методист
средней школы N 7 города Лысова Пермской области Л. М. Ковальногих предлагает
изучение предмета "Естествознание" в курсе начальной школы. Такой
вариант не очень популярен в нашей стране, но есть такие школы (даже в г. Воронеже),
в которых преподавание именно "Естествознания", а не
"Окружающего мира", начинается с первого класса. Главная задача
изучения программного материала заключается в том, что в этот период необходимо
сформировать у школьников целостное представление о природе и ее многообразии,
о взаимосвязях природы. В I классе учащиеся изучают жизнь растений и животных в
связи с сезонными изменениями в природе, приспособленность живых организмов к
условиям внешней среды. Основные сведения о природе, ее объектах, явлениях
живой и неживой природы учащиеся получают из наблюдений, экскурсий, проведения
практических работ, что подразумевает под собой выполнение творческих работ,
позволяющих развить личность ребенка. Знакомство с природой в теплое время года
осуществляется в виде полевой практики (она называется так потому, что занятия
проходят на природе, вне стен школы, на площади школы дети прежде всего
знакомятся с изменениями неживой природы). После наблюдения за погодой на
географической площадке и установления зависимостей в неживой природе
начинается работа по выявлению связей живой природы с неживой. Для этого
учитель планирует целевые маршрутные экскурсии в зависимости от местонахождения
школы, природных условий, например, "Деревья на нашей улице", "Птицы
города", "Домашние животные в городе", "Правила поведения в
парке" и т. д. При проведении экскурсий ставится задача развития интереса
к природе, непосредственно в природных условиях, формирование культуры
поведения при общении с миром природы. <b>Итогом
каждого занятия в природе является творческая работа, включающая в себя анализ
и обобщение взаимосвязей неживой и живой природы в данный период.</b> <b><i>К
концу полевой практики у учащихся возрастает интерес к окружающему миру, дети
охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, заполнении календаря
природы, задают много вопросов, самостоятельно наблюдают, рассказывают об
увиденном.</i></b></span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">На
следующем этапе изучения программного материала о сезонных изменениях в природе
вводится работа с укрупненной дидактической единицей - наметкой интегративного
раздела, условно названного блоком. Первый этап - это ввод в тему (1 урок -
экскурсия) - на этом этапе создается базовый информационный темп. Второй этап -
панорамный - идет формирование скелета темы (1 урок). Целью этого урока является
обобщение и систематизация знаний школьников по результатам экскурсий, полевой
практики, прочитанной литературы, личного опыта. Третий этап - конкретизация и
углубление изучаемой темы (оставшаяся часть часов по теме). Задачами этого
этапа является: формирование умений выявлять причинно-следственные связи
природы; формирование бережного отношения к природе; коррекция и выявление
уровня усвоения знаний по теме с учетом индивидуальных особенностей усвоения.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Четвертый
этап работы - итоговый - завершение темы. На этом уроке еще раз проходят
обобщение всей информации.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Развитию
познавательного интереса, обогащению познавательного интереса, обогащению
познаниями о жизнедеятельности растений и животных в зависимости от изменения
условий внешней среды способствует работа с учебниками естествознания
"занковской" системы (I - III класс; М. Я. Дмитриева, И. П.
Товпинец). Цикличное развертывание учебного материала в структуре учебников,
возвращение к темам на новом витке обогащения знаниями и развитие учащихся помогает
более глубоко и всесторонне раскрыть содержание програмного материала по
соответствующим разделам в сочетании с опорными моделями блока. </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Кроме
обычных программ курса "Естествознание" для V - VII классов,
существует также интегрированный курс "Естествознание" для V - VII классов.
Он преподается, например, в классах с гуманитарным уклоном, где не требуется
глубокого знания физики, химии, биологии, а больше учебных часов отводится на
такие дисциплины, как русский язык, литература, история, иностранные языки и т.
д.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Задачей
этого курса является образование, взращивание свободного, самодеятельного
человека, имеющего развитое естественное восприятие природы, владеющего
различными способами ее познания и обладающего планетарным воззрением. Поскольку
указанные качества человека не могут быть ему просто переданы, а должны
появиться и развиться в ходе его непосредственной деятельности, то главной
заботой учителя является создание необходимой образовательной среды, то есть
организация таких естественнонаучных ситуаций, в которых каждый ученик сможет
наиболее полно реализовать и раскрыть себя.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">По
моему мнению, имению завершающая ступень средней школы позволяет в обобщенном
виде определить и представить на практике то базовое содержание
естественнонаучного образования, ради которого существуют все основные
дисциплины. А имея некий обобщенный ориентир в виде интегрированного курса,
можно выстраивать затем весь естественнонаучный цикл. Такой цикл на разных
ступенях обучения может сочетать интегрированные курсы (например, в I - III, VI
- VII, X - XI классах), отдельные дисциплины (физики, ботаники, зоологии,
анатомии и другие) и различные курсы по выбору.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Главные
цели интегрированного курса "Естествознание" для X - XI классов
состоит в создании условий для выявления и развития у учащихся следующих
личностных качеств и свойств:</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">естественнонаучное видение природы, включающее
уменение и желание осмысленно познавать природные явления, фиксировать их
особенности, ставить перед собой исследовательские цели; </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">эмоционально-чувственное отношение к природе,
подкрепляемое осознанным владением гуманитарными методами ее познания и
понимания; </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">владение методологией естественнонаучного
познания, то есть умение добывать факты, формировать прпоблемы, выдвигать
гипотезы, строить собственные объяснения и проверять их, осознавать свою
познавательную деятельность и т. д.; </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">знание культурно-исторических вех естествознания,
умение постигать и сравнивать альтернативные взгляды и знание о фундаментальных
проблемах естествознания, конструировать и аргументировано отстаивать свою
собственную точку зрения на проблему; </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">философское осмысление природы и ее целостности,
взаимосвязи и развития, осознания смысла своей образовательной деятельности в
жизни вообще; </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">умение действовать в каждодневных многообразных
ситуациях общения с природой в соответствии со своим образом человека и
миропонимания. </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Для
конструирования интегрированного курса необходимо определить основу его
интеграции. Обозначенным выше целям курса наиболее соответствуют следующие три
интегральные основы:</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">Естественнонаучная деятельность, которая
достаточно универсальна во всех природоведческих изысканиях; </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">Реальные природные объекты (например, дерево
является одним и тем же для биолога, химика, физика); </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">Фундаментальные естественнонаучные знания, то
есть понятия, проблемы, идеи, теории, которых не так уж много и все они в
сущности являются основополагающими для любой естественной науки или практики. </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Соответственно
этим интегрирующим основам созданы три равнозначных блока курса, обеспечивающих:</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">а)
познавательную деятельность;</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">б)
изучение природы; </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">в)
изучение знаний о ней.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Отличие
программы данного курса от обычных государственных программ в том, что в ней
нет жестко заданного и необходимого содержания. Поскольку курс предназначен для
обеспечения развития учеников, вооружения их определенными способами
естественнонаучной деятельности, то необходимый для этого материал, формы
организации обучения и другие образовательные средства отбираются всякий раз
заново в соответствии с выбранной педагогической позицией учителя и конкретными
условиями обучения. Программой не предоставлено учителю и ученикам для такого
выбора возможный ассортимент объектов изучения, понятий, теорий, способов
деятельности и т. д. </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Назначение
курса состоит в создании условий для образования у учеников и учителя своего
собственного естественнонаучного содержания, в которое входят добытие знания,
личное понимание и развитое чувствование природы, соотнесенные с известными
культурно-историческими аналогами.</span><span style="color: black; line-height: 150%;"> </span><span style="color: black; line-height: 150%;"></span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Ю.
Н. Полянский, член-корреспондент Академии наук Российской Федерации, в своей
статье "интегрированный курс "Естествознание": за и
против", которая была опубликована в журнале "Биология в школе",
N 6, 1989 г. - критикует предложенные три варианта проектов программы
"Естествознание" для V - VII классов. Он считает, что программа А. Г.
Кринковой, приведет к полному нарушению систематических знаний учащихся по
основам наук о природе, к верхоглядству, непониманию основных законов природы.
Вот что он пишет в своей статье, критикуя некоторые разделы программы: "В
V классе (дети 11 - 12 лет) по первому варианту программы прелагается изучать
Землю как планету солнечной системы и ее сферы - литосферу, гидросферу,
биосферу и атмосферу. При изложении данного материала переплетаются данные всех
естественных наук. В теме, посвященной биосфере, предлагается материал
совершенно недоступный учащимся, не обладающими еще данными экспериментальными
биологическими знаниями. Здесь говорится об учении В. Н. Вернадского о
биосфере, о появлении и эволюции жизни о Земле, о сообществах растений и
животных, о виде у живых существ, о популяциях и т. п. И все это для детей 11 -
12 лет, не имеющих еще представлений о растениях и животных, никогда
неизучавших не ботаники, не зоологии ! Для того, чтобы составить себе
представление о биосфере, надо обладать довольно значительными познаниями в
области ботаники, зоологии, физиологии, цитологии, химии, эволюционной теории.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Всех
этих знаний у 11-летних детей нет и быть не может, и потому попытки в V классе
разобраться в вопросе, что такое биосфера, заведомо обречены на неудачу :"
Ю. И. Полянский полагает, что во всех трех вариантах программы курса
"Естествознание" очень много таких "несообразностей",
пример которых был приведен выше, и что "в этой смеси ( именно смеси, а не
системе и синтезе!) физики, химии, географии, биологии нарушены все основные
дидактические правила (например, в преподавании нужно идти от простого,
конкретного, к более сложному, абстрактному). Он считает, что введение курса
"Естествознание" в программу средней школы "все разрушит и
создаст некую искусственную смесь наук о природе, в которой полностью утеряна
ломка отдельных биологических дисциплин и которая не дает учащимся никаких
представлений об основах наук, не подготовит их ни к дальнейшему обучению, ни к
практической жизни". Ю. И. Полянский выражает решительное несогласие с
программой "интегрированного" курса естествознания, так как "она
разрушает систему преподавания биологии в средних классах и нанесет школе, а
значит о обществу, большой вред".</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">В
статье "Мы тоже против", опубликованной в том же журнале, Н. Нуров,
учитель-методист химии и биологии средней школы N 13 Айненского района
Таджикистана, также выражает свое несогласие по поводу введения в школьную
программу курса "Естествознание". В процессе обсуждения с учителями
химии и биологии проекта программы интегрированного курса
"Естествознание" он пришел к следующим выводам:</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">Содержание всех трех вариантов проекта программ
для V - VII классов не соответствует задачам развития мыслительной деятельности
учащихся этого возраста, так как в них включены такие темы, которые даже
десятиклассники еле-еле понимают. При обучению детей должен соблюдаться
дидактический принцип от "простого к сложному". </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">Цель интеграции знаний не достигнута: темы курсов
химии, физики, биологии и географии объединены механически. </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">Прежде чем принять программы интегрированного
курса, необходима длительная подготовка: нужно провести экспериментальную их
проверку, проанализировать результаты и скорректировать программы, одновременно
надо готовить учителей, которые знали бы курсы химии, физики и географии,
выпустить учебники и методическую литературу для учеников и учителей, причем в
достаточном количестве. Учебников и программ должно быть несколько вариантов: в
них должны учитываться особенности физического и психологического развития
детей каждого региона. Право выбора программы и учебника нужно предоставить
учителю или региональным отделам народного образования. </span></div>
<div class="a">
<a href="" name="_Toc456701914"><span style="color: black;">Мне кажется,
существуют пути преодоления указанных недостатков.</span></a><span style="color: black;"></span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Уже
в течение некоторого времени проходит экспериментальную проверку в школах
варианты программы курса "Естествознание". Учителя смогли выбрать для
себя тот из них, который им больше импонирует или соответствует местным
условиям (городская или сельская школа). Казалось бы, что пришло время подвести
первые итоги проделанной работы, оценить преимущества того или иного варианта,
высказаться по поводу их совершенствования или объединения в одном за счет
наиболее сильных сторон других. Но сделать это чрезвычайно сложно, и вот
почему.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Знакомясь
с публикациями в журнале "Биология в школе", в рубрике
"Естествознание" - "за" и "против", я пришла к
выводу, что нет или почти нет педагогов, которые отрабатывали бы в своей работе
не один, а два или все три варианта программ. Потому их суждения носят не
сравнительный характер, а отражают личное, субъективное мнение по тому
варианту, который им больше знаком. Мне кажется, что учителя оказались в
неравных условиях. По первому варианту программы издательство
"Просвещение" выпустило красиво оформленный учебник, купить который
не представляет большой сложности. Выпущено также и методическое пособие для
учителей по этому варианту программы курса "Естествознание". Найти же
учебник Суравешной, и тем более, методическое пособие к нему, уже довольно-таки
сложно. Они существуют, но выпущены гораздо меньшим тиражом, чем
"Естествознание" под редакцией Хрипковой.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">А
вот какой-нибудь литературы по третьему варианту - автор Захлебный - я не
встречала вообще. Почему? Кто сможет ответить на этот вопрос, я не знаю.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Между
тем данный эксперимент проводится не ради формальности, а для улучшения
качества общеобразовательной подготовки учащихся. Поэтому если мы хотим
получить объективный и аргументированный ответ, какой из трех вариантов
наиболее удачен, необходимо уровнять условия участвующих в эксперименте.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Весь
замысел создания интегрированного курса ориентирован на ученика. В то же время
важнейшей задачей является подготовка учителей к ведению интегрированного
курса. Принципиально новым в этом деле становится интегральная ориентация
будущего учителя, охватывающая цикл естественнонаучных предметов,
соответственно объединенному школьному предмету "Естествознание".
Сейчас уровень подготовки учителей, преподающих "Естествознание",
оставляет желать лучшего. Ведь этот курс ведут учителя биологии, физики, химии,
географии, которые знают лишь свой предмет, и мне кажется, это негативно
отражается на преподавании курса. Эта проблема должна решиться всвязи с открытием
в Воронежском Государственном Педагогическом Университете нового отделения -
"Естествознание". Хотя некоторые критики этого замысла отрицают
возможность подготовить "учителя - универсала, энциклопедиста",
предупреждая об опасности "мультифункциональных кадров", которые
"знают все понемножку и ничего как следует". По моему мнению, это не
так. Ведь учитель - "многопредметник" (то есть учитель
естествознания) - это не "находка", особенно для малокомплектной
средней, чаще всего сельской школы. Всвязи с введением в школьную программу
необходимо провести разумные изменения в предметах всего естественнонаучного
цикла, а главное - убедительно доказать, что предметное преподавание (биологии,
химии и др.) не ущемляется, а качество и уровень общего среднего образования достаточно
обеспечиваемы (и более всего, повышается) в новых условиях.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Я
считаю, что введение курса "Естествознание" необходимо для
формирования целостного представления о природе. Мне кажется, что содержание
предлагаемых программ доступно для учащихся, в достаточной мере представлена
практическая часть курса. Но отсутствие в программе уроков обобщения не
позволяет на основе накопленных фактических знаний подготовить учащихся к
философским обобщениям, то есть выявить общие принципы бытия и познания,
всеобщие закономерности развития природы, общества (что отвечает идеи
интегрированного курса).</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Уровень
знаний, предположительно заложенный в программах, вполне соответствует тому
уровню, который и должен обеспечить пропедевтический курс.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Если
сравнить ныне действующие программы с предназначаемыми, то следует отметить,
что преимуществом действующих программ является выделение обобщающих уроков,
ведущих идей и основных понятий.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Преимуществами
предлагаемых программ являются следующие:</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">преемственность программ для V - VII классов и
программы раздела "Окружающий мир" для I - IV классов;</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">практическая реализация межпредметных связей
благодаря интеграции знаний (на сегодняшний день реализация межпредметных
связей, требуемых действующей программой, получается только у отдельных
учителей);</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">создание пропедевтической основы для дальнейшей
дифференциации знаний;</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; line-height: 150%;"><span>Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">устранение перегрузки учащихся.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Положительным
является и то, что курс "Естествознание" предусматривает творческий
подход к преподаванию, а также предполагает создание методического конспекта,
который значительно облегчит работу учителя с новым курсом.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">По
моему мнению, наиболее приемлемым к воплощению в практику является вариант
курса "Естествознание" авторов Хрешковой А. Г., Мягковой А. М.,
Каменовой Г. С. Необходимо только:</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">ввести уроки обобщения; </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">предусмотреть вариативность практической части
программы; </span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm;">
<span style="color: black; line-height: 150%;"><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; line-height: 150%;">усилить эмоциональную насыщенность, экологическую
направленность, краеведческий принцип. </span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">На
мой взгляд, основная ценность курса в том, что он дает возможность более полной
реализации целей и задач экологического образования путем формирования
целостного взгляда на природу, ценностных ориентаций. В курсе
"Естествознание" отсутствует масса формальных сведений, которых так
много в курсе биологии, например. Некоторые учителя, с отзывами которых о
введении курса "Естествознание" в программу средней школы я
ознакомилась, предлагают в качестве альтернативы усилить межпредметные связи,
но ведь для успешного их применения требуется такое же количество знаний по
смешенным предметам, как и для введения "Естествознания". Полагаю,
что курс освободит учителя от необходимости каждый раз ломать голову по поводу
того, как в программу своего предмета "втиснуть" еще и межпредметные
связи.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Я
думаю, что решающее слово должно остаться за учителями и школой, они сами
способны решить, вводить в своей школе новый курс или оставлять программу
прежней.</span></div>
<div class="a">
<br /></div>
<b><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" />
</span></b>
<h1 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="_Toc89301760"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Заключение</span></a><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"></span></h1>
<div class="a">
<br /></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Создание
интегрированного курса "Естествознание", предполагающего творческие
работы учеников, вызвало бурю споров среди учителей биологии, физики, химии. В
результате анализа этих споров можно сказать, что часть учителей выступают
решительно против курса "Естествознание", объясняя это тем, что курс
резко снижает уровень образовательной подготовки учащихся, ставит под угрозу
преподавание таких предметов, как физика, химия, биология, география, что
уровень подготовки учителей, преподающих "Естествознание", достаточно
низок. Сторонники интегрированного курса утверждают обратное. Я считаю, что
создание курса - это необходимость, которая возникла из-за сложившейся ситуации
в нашей школе, что это следствие требования коренной перестройки образования в
направлении его гуманизации и гуманитаризации.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Главной
задачей курса является создание у детей целостности естественнонаучной картины
мира. Мне кажется, что этого можно достичь, если правильно уяснить для себя
особенности структуры и содержания курса, его основные цепи.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Конечно
не стоит отрицать, что в содержании курса еще встречаются некоторые понятия и
несогласованности, но ведь эксперимент продолжается, и, следовательно, будет
происходить доработка и улучшение учебной программы.</span></div>
<div class="a">
<span style="color: black; line-height: 150%;">Важно
отметить и то, что изучение курса предусматривает творческий подход, что
преподаватель сам может распределить часы между темами, поменять местами
лабораторные работы или заменить их другими.</span></div>
<b><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" />
</span></b>
<h1 style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="" name="_Toc89301761"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Список литературы</span></a><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"></span></h1>
<div class="a">
<br /></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Балашов М.М., Мякишев
Г.Я., Нотов Л.А., Злотник Г.Л. Проекты программ по физике для средней школы,-
М.: МИРОС,1992 г.</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Болотов В.А. Естественнонаучные
дисциплины в общем среднем образовании,- Высшее образование в Росии,1993 г.,№1</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Зверев И.Д. Интеграция
и "интегрированный" предмет,- Биология в школе,1991 г.,№5</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>4.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Ковальногих Л.
Преподавание естествознания в системе развивающего обучения,- Начальная
школа,1995 г.,№2</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>5.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Кузьмина Н.В.
Способности, одаренность, талант учителя, Л. 1985</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>6.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Методика преподавания
естествознание в 5-7 классах общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя,-
Р.Г. Иванова, Г.В. Иванова, Г.С. Калинова и др.; под ред. А.Г. Хрипковой,- М.:
Просвящение,1997 г.</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>7.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Немов Р.С. Психология,
М. Владивосток 1999</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>8.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Полянский Ю.И., Муров
Н.А., Старущенко В.Н. Интегрированный курс "Естествознание"- за и
против,- Биология в школе,1989 г.,№6</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>9.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Развитие творческой
активности школьников, М. Педагогика 1991</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>10.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Свиридов В.В. Введение
в естествознание,- Воронеж: Воронежский педуниверситет,1996 г</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>11.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Суравегина И.Т.,
Иванова Р.Г. Идеи и структура интегрированного курса "Естествознание"
в V-VII классе,- Химия в школе,1990 г.,№6</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>12.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Суравегина И. Т.. Идеи
и структура интегрированного курса "Естествознание" (второй
вариант).// Биология в школе. 1990 г., N 3</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>13.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Хрипкова А.Г., Мягкова
А.Н. Создание интегрированного курса - объективная необходимость,- Биология в
школе,1990 г.,№1</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>14.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Хрипкова А. Г.,
Мягкова А. М., Каминова Г. С. Концепция общего среднего биологического
образования.// Биология в школе. 1989 г., N 4</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>15.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Хрипкова А. Г.,
Мягкова А. М., Каминова Г. С. О создании интегрированного курса
"Естествознание".// Биология в школе. 1988 г., N 5</span></div>
<div class="a" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;"><span>16.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black;">Хуторских А.В. Как я
понимаю и веду курс "Естествознание" в средней школе,- Биология в
школе,1990 г.,№5</span></div>
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-38075291039444474012012-04-20T22:20:00.002+06:002012-04-20T22:20:22.361+06:00«Удивительный мир зеркал»<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<strong><span style="font-size: 14pt;">Интегрированный урок по естествознанию</span></strong></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Цель:</strong> Познакомить учащихся с исследовательскими методами познания окружающего мира.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Оборудование:</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- 5<span> </span>больших
зеркал (4 кривых и 1 плоское), 4 настольных плоских зеркала, 4
прямоугольных стеклянных пластинки, наборы цветных бумаг, 4 сосуда с
чистой водой.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- магнитофон, аудиокассета «Звуки окружающего мира» - стеклянные звуки.</div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Выставка книг:</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
В.И.Губарев
«Королевство Кривых зеркал», Г.Х Андерсен «Снежная Королева», А.С.Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях», Л.Кэролл «Алиса в
Зазеркалье», В.С.Мальт «Стеклянная история.»</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Ход урока.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong><em>Начало урока: </em></strong>На доске надпись: « <em>Добро пожаловать….»</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Оргмомент:</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- У нас с вами урок
знакомства с окружающим миром. Мы будем наблюдать, думать,
экспериментировать, и в результате, у вас расширятся познания о мире
вокруг нас. (<em>При этом учитель ставит на магнитную доску в любом порядке таблички «</em>МЫСЛЬ», «ЗНАНИЯ», «ОПЫТ», «НАБЛЮДЕНИЯ»)</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>1 часть урока – создание зеркала. Актуализация знаний.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>У доски выставка книг. Учитель (показывая на книги):</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>-</em>вы эти сказки знаете? Давайте вспомним содержание, послушаем отрывки из них.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Ученики читают отрывки из сказок, где говорится о зеркале.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Вы наверно, уже
догадались, почему я сделала выставку именно из этих книг. Что их
объединяет? Какой волшебный предмет? Правильно, зеркало! Так в какой же
волшебный мир я вас приглашаю? В мир чего? <em>(Учитель доканчивает запись: «Добро пожаловать в чудесный мир зеркал!»)</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Вы когда-нибудь задумывались, откуда появилось зеркало? Его нашли в природе?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Учащиеся рассуждают и приходят к выводу, что зеркало создали люди.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Постановка проблемы.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- А как люди создали зеркало? Поделитесь своими мыслями.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>(Следуют ответы учащихся)</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Давайте и мы
попробуем это сделать. Представьте, что вокруг нас нет ни одного
зеркала. Как же нам увидеть свое изображение? Где?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>(Дети высказываются).</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Совместное открытие нового.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Ученики работают в
группах. На каждом столе посуда с водой и цветная бумага. Вода налита в
прозрачную посуду и поставлена на белую бумагу.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Вы отметили, что
свое отражение можно видеть в воде рек и озер. Вот у нас тоже вода. Мы
видим на ней свое лицо? Правильно, не видим. Почему?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Учащиеся рассуждают о том, что на природных водоемах на дне песок, ил, поэтому дно темное. А у нас вода прозрачная.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- А как можно сделать так, чтобы мы здесь тоже могли увидеть свое отражение?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Путем опытов
учащиеся приходят к выводу, что посуду с водой нужно ставить на темную
бумагу, чтобы дно стало темным. Тогда отражение станет четким.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Первичное закрепление.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>На столах – стеклянные пластинки<span> </span>и цветная бумага</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Теперь такой же опыт
проделаем со стеклом. Стекло вещь хрупкая, легко бьющаяся. Осколки
разбившегося стекла вас могут поранить, попасть в глаза. Поэтому мы
должны обращаться со стеклом очень осторожно!</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Берем стекло, держим
его на свет. Мы себя видим? Нет. Почему? Правильно, потому что стекло
прозрачное. А что надо сделать, чтобы увидеть свое отражение?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Опытным путем
учащиеся устанавливают, что нужно с одной стороны на стекло наложить
что-нибудь темное, чтобы исчезла прозрачность.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Вот мы и придумали
зеркало! Через прозрачный лист стекла лучи солнца проходят
беспрепятственно. А если этот лист с одной стороны прикрыть – получается
зеркало.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Углубление.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- А теперь посмотрите просто на темную бумагу. Есть изображение? Нет. А почему?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Д<em>ети отвечают, что не блестит, что нет полировки.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
-<span> </span>А что такое полировка?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Рассуждения учащихся.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Полировка – это</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Об этом люди догадались <span style="text-decoration: underline;">5500 лет</span> назад.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span> </span>Тогда
еще зеркало не появилось, люди вместо него использовали гладкие
металлические пластинки. Лицевая сторона металлического зеркала была
гладко отполирована. Обратная была покрыта гравированными узорами. Форма
обычно круглая<em>.(показывает круглый металлический поднос, и вешает табличку) </em></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="text-decoration: underline;">МЕТАЛЛ</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span> </span>Потом полированную сторону стали покрывать тонким слоем ртути.</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="text-decoration: underline;">МЕТАЛЛ + РТУТЬ</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Вы знаете, что такое ртуть? Где вы ее видели? Верно, в градусниках. <em>(показывает ртуть в градуснике)</em> Это жидкий металл. Такие зеркала были намного удобнее, но они имели большой недостаток – на воздухе быстро тускнели и темнели.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Когда люди научились
варить стекло, блестящий металлический слой стали наносить на лист
стекла. Делалось это так: на гладкий кусок стекла накладывали тонкий
слой олова (это металл), а сверху наливали ртуть. Ртуть растворяла
олово, и этот раствор – амальгама – крепко прилипал к стеклу.</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="text-decoration: underline;">ОЛОВЯННО – РТУТНАЯ АМАЛЬГАМА</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Такие зеркала
оказались намного долговечнее металлических. Но был очень большой
недостаток. Как вы думаете, какой? Правильно, ртуть очень вредное
вещество. Производство ртутных зеркал было очень вредным, да и
пользоваться ими было опасно для здоровья. Поэтому ученые продолжали
искать замену амальгаме. Это удалось известному химику Юстусу Либиху. Он
предложил заменить ртуть серебром. На гладкое стекло наливали особый
раствор, из которого осаждали серебро. Оно покрывало заднюю сторону
стекла блестящим налетом.(<em>демонстрирует зеркало)</em> Такой способ назывался химическим серебрением.</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="text-decoration: underline;">ХИМИЧЕСКОЕ СЕРЕБРЕНИЕ</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Так же изготавливают зеркала и сейчас.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Вот история создания зеркала. <em>(обращает внимание на получившуюся таблицу)</em></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: -18pt;">
<span style="text-decoration: underline;">МЕТАЛЛ</span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: -18pt;">
<span style="text-decoration: underline;">МЕТАЛЛ + РТУТЬ</span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: -18pt;">
<span style="text-decoration: underline;">ОЛВЯННО-РТУТНАЯ АМАЛЬГАМА</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="text-decoration: underline;">ХИМИЧЕСКОЕ СЕРЕБРЕНИЕ</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>2 часть - Свойства зеркал. Путешествие в Королевство Кривых зеркал</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Постановка проблемы.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Мы современные люди
так привыкли зеркалам, что на них иногда не обращаем внимания. А ведь
было время, когда зеркало казалось чудом, когда оно ценилось на вес
золота.<span> </span>Зеркало вставляли в кольца и серьги
вместо драгоценных камней. Зеркалами украшали жилища. Шкафы, кровать,
даже столы и стулья были в зеркалах. В богатых домах были зеркальные
комнаты – стены , полы, потолки – все из зеркал. Знатные дамы заказывали
себе платья. Обшитые кусочками зеркала. А в сказках, например, в
«Королевстве Кривых зеркал», короли заставляли свой народ обставлять
зеркалами целое королевство. Вы хотите побывать в Королевстве Кривых
зеркал?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Тогда при помощи зеркала прочитайте волшебные слова и используя их, составьте пароль. Можно добавить и другие слова.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Слова написаны в зеркальном отражении. Ребята приставляют маленькие зеркала к бумаге и читают слова.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Все справились? Тогда по группам подойдите к своим дверям. (<em>Большие</em> <em>кривые зеркала прикрыты сказочными воротами</em>),
откройте их, внутри найдите маршрут путешествия и идите по нему. На
каждом зеркале есть для вас задания, которые вы выясните. В конце
путешествия один из группы расскажет о ваших наблюдениях.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Включается магнитофон, льются<span> </span>волшебные стеклянные звуки. Дети открывают двери зеркал.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Маршруты:</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>1 группа: зеркала №1 – 2 – 3 – 4 – 5 </em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>2 группа --------<span> </span>№ 2 – 3 – 4 – 5 – 1</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>3 группа --------<span> </span>№ 3 – 4 – 5 – 1 -= 2 </em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>4 группа --------<span> </span>№ 4 – 5 – 1 – 2 – 3</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="text-decoration: underline;"><span> </span>Задание: выяснить, как мы здесь выглядим и почему?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>Представители
групп рассказывают о своих наблюдениях: здесь мы длинные и худые, здесь –
короткие, тут – толстые, здесь голова сужается и т.д.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Открытие новых знаний.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
-<span> </span>Почему
отражения в этих зеркалах неправильные? Правильно, потому что зеркала
кривые. Что можно сказать об их поверхности? Что вы наблюдаете?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>(Ответы учащихся).</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Некоторые выпуклые (<em>демонстрирует листом бумаги),</em> некоторые вогнутые. Вогнутые зеркала концентрируют энергию пучка света, собирая его, а выпуклые – рассеивают.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- А почему зеркало №5 дает правильное изображение? Верно, потому что оно имеет ровную поверхность.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
-Какие делаем выводы? От чего зависит отражение? <span style="text-decoration: underline;">От формы поверхности зеркала.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Каким зеркалом нам удобно пользоваться?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Тогда где же используются кривые зеркала: с вогнутой или выпуклой поверхностью?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Верно, они используются в технике – прожектора кораблей, маяки, фары машин, в телескопах, микроскопах и т.д.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Опыты.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- теперь обращаем
внимание на эти предметы. Мы будем делать опыты. Все группы выполняют
разную работу. Порядок работы у вас на столах. После выполнения каждая
группа выделяет одного человека для защиты.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>1 группа<span> </span>На столе зеркало и рисунок – половина бабочки, линейка.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em><span style="text-decoration: underline;">Задание: докажите, что изображение в зеркале симметрично</span></em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>( Учащиеся должны
приставить бабочку к зеркалу по оси симметрии, то есть вдоль туловища.
Линейкой измеряют несколько точек, полученное расстояние видно и в
отражении)</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>2 группа. На столе зеркало, игрушечная машинка, линейка</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em><span style="text-decoration: underline;">Задание: докажите, что отражение находится на таком же расстоянии за зеркалом, как и предмет перед зеркалом.</span></em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>( Машину двигают вперед и назад. Когда машина приближается к зеркалу, то приближается и отражение и наоборот.)</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>3 группа:<span> </span>На столе маленькое зеркало и две куклы: одна маленькая, другая большая.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em><span style="text-decoration: underline;">Задание :Отражение какой куклы видно в зеркале полностью? Почему? Как ей себя увидеть?</span></em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>(отойти подальше)</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>4 группа. На столе зеркало.</em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em>-<span style="text-decoration: underline;"> Как нужно стоять к свету (к окну), чтобы лучше видеть свое отражение. Выберите правильный ответ:1. Лицом к свету</span></em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em><span style="text-decoration: underline;"><span> </span>2. Спиной к свету.</span></em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<em><span style="text-decoration: underline;">Докажите.</span></em></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Защита работ.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Использование приобретенных знаний.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- как удобно ставить зеркало? Где удобнее стоять человеку относительно света.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Да, конечно. Зеркало нужно вешать и ставить на таком месте, чтобы свет падал на человека равномерно.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Вспомните, как у вас висит зеркало? Напротив окна?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Не рекомендуется
зеркало вешать так, чтобы на него падали прямые солнечные лучи, так как
от солнечных лучей и высокой температуры зеркало тускнеет.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Вы часто смотритесь в зеркало? Почему? Конечно же, для того чтобы выглядеть аккуратно и опрятно.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<strong>Подведение итогов.</strong></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
- Вот и заканчивается наш урок Давайте подведем итоги, соберем нашу цепочку. Как вы думаете, какое звено самое первое?:</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
1. Мы смотрели, слушали – значит наблюдали. -<span> </span>НАБЛЮДЕНИЕ</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
2. Думали, старались объяснить. - МЫСЛЬ.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
3. Делали опыты, чтобы узнать – ОПЫТ</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
4. И получили – ЗНАНИЯ</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Цепочка, которую мы построили, отражает не только нашу работу, но и деятельность любого ученого-естествоиспытателя.</div>
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-2902981698311094952012-04-20T14:04:00.000+06:002012-04-20T14:04:04.086+06:00Межпредметные связи в преподавании курса "Естествознание"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Естествознание во все времена составляло фундамент научного миропонимания, так как, будучи системой научных знаний о природе, естествознание выявляет структуру мироздания и познает фундаментальные законы природы, которые характеризуют общую научную картину мира своего времени. <br />
<a name='more'></a><br /><br />Современное миропонимание основано на знании о взаимодействиях в системе “природа-человек”, которое интегрально отражает мир и объективные связи в нем. Методологическими предпосылками формирования естественно-научного знания в настоящее время служит учение о единстве природы и человека, а также системно-целостный подход к анализу любого феномена природы и человеческой деятельности. При разработке этого подхода становится актуальным вопрос осуществления межпредметной связи в обучение естественно-научных предметов.<br /><br />Прогрессивные педагоги различных эпох – Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, природы, для создания истинной системы знаний и миропонимания. <br /><br />Актуальность межпредметных связей очевидна. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой – либо одной дисциплины ( понятие о строении материи, различных процессах, видах энергии).<br /><br />Современные представления человека о мире конструируются в сложной системе наук, каждая из которых занимает определённое место в общей научной картине мира. Естественно, каждая наука не может развиваться изолированно от других. То или другое явление или определённый предмет природы может быть объектом изучения различных наук. Следовательно, в знании об одном предмете взаимосвязаны различные науки.<br /><br />Объективный мир есть определённым образом организованная система, а не хаос. Наука стремится к познанию частей этой системы и существенных связей между ними.<br /><br />Отдельные области науки при изучении предметов и явлений вступают в тесные связи и отношения. При этом подчас трудно разграничить одну науку от другой. Чем ограниченнее их слияние, тем полнее и многостороннее их знания о предмете. Область одной науки как бы накладывается на область другой. Связи между ними существуют не вне той или другой науки, а входят в каждую из них.<br /><br />Поскольку учебные предметы строятся в основном в логике той или иной науки, поскольку они не могут быть изолированы друг от друга. В этом выражается основная необходимость реализации межпредметных связей.<br /><br />Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности. Межпредметные связи в школьном обучении является конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно – теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.<br /><br />С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественном уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения подхода и решения сложных проблем реальной деятельности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.<br /><br />Межпредметные связи позволяют строить познавательную деятельность учащихся на основе общенаучных идей и методов. Они формируют общие способности учиться и раскрывают общие принципы построения науки.<br /><br />Содержание разных видов образования ( физического, математического и т.д.) нельзя определить, не учитывая связи между предметами. Поэтому межпредметные связи служат источником конструирования содержания образования по отдельным учебным предметам. <br /><br />Общие структурные элементы учебных предметов создают объективные основы комплексного осуществления межпредметных связей в обучении: <br />научные объекты изучения, факты;<br />понятия, законы, теории;<br />мировоззренческие идеи;<br />исторические проблемы и пути науки;<br />методологические основы и методы науки;<br />обобщенные способы познания;<br />специфические умения и навыки;<br />языки науки;<br />идейно-воспитательные аспекты знаний.<br /><br />Современная дидактика исходит из принципа целостного отражения науки в содержании обучения: как системы знаний, как деятельность, в единстве теории и метода, и как системы ее отношений с другими формами общественного сознания и практики (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).<br /><br />И так, межпредметные связи – особенно значимы в современных условиях научной интеграции факторов формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура учебного предмета служит одним из объективных источников многообразия их видов и функции.<br /><br />Анализ учебных программ по предметам естественнонаучного цикла показал, что они требуют от учителей данных предметов решение общих учебно – воспитательных задач: <br />формирование диалектика-материалистического мировоозрения школьников, их верного представления о современной картине мира, атеистических взглядов на усвоение системы научных знаний о природе;<br />воспитание учащихся в процессе усвоения основ наук о природе, формирование бережного отношения к ним, приобщение школьников к ее охране;<br />формирование общепредметных умений в тех видах деятельности, которые являются общими для данных предметов (учебная, познавательная, экспериментально – практическая, расчестно-измерительная и т.д.);<br />политехническое образование и трудовая подготовка школьников.<br /><br />Данные задачи могут быть решены лишь с помощью межпредметных связей, поскольку их решение опирается на общность предметов естественнонаучного цикла, которые связаны общими знаниями о природе; общей методологией и методами познания (диалектический, системно-структурный методы, физико-химический методы наблюдения, язык терминов, символов, формул, общность единиц измерения); общими комплексами проблем (охраны природы, рационального использования её ресурсов, освоение космоса, мирового океана, энергетики и др.); техническим применением знаний в современном производстве. Взаимосвязи курсов физики, химии, биологии, физической географии, астрономии, должны отразить те объективные связи различных форм движения материи, которые существуют в природе.<br /><br />Предметы естественнонаучного цикла включают общие методологические, фундаментальные научные идеи, законы и принципы (эволюционного развития, сохранения материи и энергии, периодичности, относительности, причинности, системности, симметрии).<br /><br />Физика и химия изучает вещества и их свойства, но объектом физики является молекулярный уровень строения вещества, а объектом химии – атомный. Основная линия систематизации учебного материала по физике и химии – воссоздание целостной теории строения вещества на основе перехода от атомно-молекулярного учения к электронной теории (Приложение 1: урок презентация в 10 классе по курсу естествознания на тему: “Элементарные частицы”). Осуществляя межпредметные связи “биология-физика-химия”, важно убедить учащихся в том, что биологическая форма движения материи представляет собой более высокий уровень её развития. Она несводима к физико-химическим формам. В живой природе физико-химическиеи процессы подчиняются биологическим закономерностям эволюционного развития, единства организма и среды, взаимосвязи строения и функции, процессам их нервной и гуморальной регуляции. Вместе с тем необходимо сформировать важнейшие мировоззренческие выводы о материальном единстве мира и законах его развития, о познаваемости сложнейших явлений живой природы, об использовании научных знаний в преобразующей, хозяйственной деятельности человека. <br /><br />Список литературы: <br />Алексашина И.Ю. Естествознание: 10 кл.: учеб для общеобразоват. Учреждений: базовый уровень/ [И.Ю.Алексашина, К.В.Галактионов, И.С. Дмитриев и др.]; под ред. И.Ю.Алексашиной; Рос. акад. Наук, Рос. акад. образования, изд-во “Просвещение” . – М. Просвещение, 2007.<br />Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1988 г. <br />Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин. – М.: Просвещение, 1980 г. <br />Турышева и др. Межпредметные связи курса физики в средней школе. – М.: Просвещение, 1969 г. <br />Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи – М., Педагогика, 1989.<br /><br />
<a href="http://festival.1september.ru/articles/513231/">Источник</a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-8608112300196587492012-04-20T14:00:00.000+06:002012-04-20T14:01:04.330+06:00Тесты по естествознанию (Взято из блога "Уроки естествознания" И.А. Ивановой)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Необходимость контроля знаний учащихся важный момент преподавания любого предмета. Для практически всех школьных дисциплин созданы сборники тестовых заданий. С проверкой знаний по естествознанию в профильной школе существует проблема. Я еще ни разу не встречала в книжных магазинах готовых продуктов такого направления. Выхожу из ситуации, используя тесты по КСЕ для высшей школы, материалы ЕГЭ по биологии и обществознанию. Предлагаю свой вариант такого сборного теста.<br />
<a name='more'></a><br />
<br />
<br />
Итоговый тест по материалам курса «Естествознание» за 1 четверть 10 класс<br />
1 вариант<br />
1. Наука—это:<br />
а) компонент духовной культуры;<br />
б) элемент материально- предметного освоения мира;<br />
в) элемент практического преобразования мира; <br />
г) результат обыденного, житейского знания.<br />
2. Современная естественнонаучная картина мира основана, главным образом, на науке:<br />
а) биологии; б) агротехнике; в) химии; г) физике.<br />
3. Среди теоретических методов исследования отсутствует:<br />
а) логический; б) исторический; в) экспериментальный; г) дедуктивный.<br />
4.Для живых организмов нехарактерно:<br />
а) способность обмена с окружающей средой; <br />
б) метаболизм;<br />
в) деление и отпочкование;<br />
г) закрытость системы.<br />
5. Единица строения и жизнедеятельности живого организма — это<br />
а) молекула; б) атом; в) ткань; г) клетка.<br />
6. Геном человека — это:<br />
а) нуклеотидная последовательность участков отдельных генов;<br />
б) совокупность всех генов и межгенных участков ДНК<br />
в) полимерная цепь конкретной ДНК;<br />
г) ДНК.<br />
7. «Экосистема» — это синоним термина:<br />
а) популяция; б) биоценоз; в) биогеоценоз; г) биосфера.<br />
8. К эмпирическим научным методам относится: <br />
а) анализ; б) наблюдение; в) дедукция; г) предметное моделирование.<br />
9. Укажите объект, не относящийся к предмету изучения естествознания.<br />
а) марсианские каналы; б) скелет человека; в) литосфера Земли;<br />
г) промышленные роботы; д) суспензии.<br />
10. Укажите фамилию ученого, который не являлся естествоиспытателем.<br />
а) Леонардо да Винчи; б) Адам Смит; в) Галилео Галилей; г) Иоганн Кеплер<br />
11.Укажите вид энергии, который используют растения в процессе фотосинтеза.<br />
а) тепловая; б) химических связей; в) биологическая; г) активации; д) солнечная.<br />
12. Укажите название содержимого живой клетки, находящегося в ее оболочке.<br />
а) протоплазма; б) цитоплазма; в) матрикс; г) кариоплазма; д) гиалоплазма<br />
13.Основной функцией генов является<br />
А)кодирование синтеза белка Б)транспорт ионов в)гормональная регуляция<br />
Г)запасание химической энергии<br />
14. Основным вопросом биологии является вопрос<br />
А)как устроена наша Вселенная?<br />
Б)чем живая материя отличатся от неживой и что является толчком при рождении жизни?<br />
В)что ждет человечество в будущем?<br />
Г)как выйти из экологического кризиса?<br />
15.Д. И. Менделеев, создавая свою периодическую таблицу, расположил все химические элементы в<br />
А)соответствии с их атомной массой Б)алфавитном порядке<br />
В)соответствии с количеством электронов на их внешней электронной оболочке<br />
Г)соответствии со значениями их атомных радиусов<br />
16.Демокрит, Аристотель, Эпикур, Эмпедокл являлись представителями<br />
А)биологии Б)ремесленной химии В)натурфилософии Г)космологии<br />
17.Система мира Аристотеля является<br />
А)гелиоцентрической Б)геоцентрической<br />
В)ограниченной частью Вселенной Г)метагалактической<br />
18.Создателем первой грандиозной систематизации растительного мира по произвольно выбранным, зачастую единичным признакам является<br />
А)Ч. Дарвин Б)М. B. Ломоносов В)Л. Пастер Г)К. Линней<br />
19.В 1869 году<br />
(A) Уотсоном и Криком была предложена модель строения ДНК<br />
(B) Д. И. Менделеев сделал знаменитое открытие периодического закона химических элементов<br />
(C) Н. Коперник обнародовал свою революционную идею гелио-центрического устройства мира<br />
(D) Ч. Дарвин создал теорию естественного отбора<br />
20.Гелиоцентрическая картина мира была впервые создана<br />
А)Дж. Бруно Б)Н. Коперником В)Аристотелем Г)Эйнштейном<br />
21.Отражение и преобразование действительности в художественных образах лежит в основе <br />
А)искусства Б)науки В)производства Г)образования<br />
22. Вывод: «Возраст нашей планеты – около 5 млрд. лет», – является результатом<br />
А)теоретического анализа<br />
Б)социального эксперимента<br />
В)непосредственного наблюдения <br />
Г)обобщения повседневного опыта<br />
23.Познавательная деятельность в отличие от трудовой <br />
А)предполагает наличие цели Б)направлена на постижение истины<br />
В)требует специальной подготовки Г)носит полезный характер<br />
24. К автотрофным организмам относят<br />
А)мукор<br />
Б)дрожжи<br />
В)пеницилл<br />
Г)хлореллу<br />
25.Фрагмент цепи ДНК, кодирующей полипептидную цепь, ГЦАЦТГ. Укажите нуклеотидную последовательность фрагмента молекулы иРНК, антикодоны молекул тРНК, участвующих в биосинтезе этого дипептида, и аминокислотный состав дипептида. Ответ поясните. Воспользуйтесь таблицей генетического кода. <br />
26.Назовите три основные геометрические модели Земли.<br />
27. Известный мореплаватель Магеллан искал кратчайший путь в Индию. Он пользовался картой, где был указан пролив, соединяющий Атлантический и Тихий океаны. Однако в отмеченном на карте месте Магеллан пролива не обнаружил. Тогда, изучив описания, оставленные его предшественниками, он предположил, что этот пролив должен быть южнее. Он исследовал каждую бухту, каждый залив – и обнаружил пролив (впоследствии названный его именем) между материком и архипелагом Огненная Земля.<br />
Какие методы научного познания применил Магеллан? Укажите три метода. <br />
<br />
<br />
2 вариант<br />
1. Научное познание опирается на способ отражения мира:<br />
а) художественно-образный; б) рациональный;<br />
в) религиозный; г) интуитивно-мистический.<br />
2.Научное знание формируется, в первую очередь, на основе:<br />
а) знания-интуиции; б) знания-информации;<br />
в) знания-умения; г) знания-оценки<br />
3.Среди эмпирических методов исследования имеется:<br />
а) логический; б) наблюдение; в) индуктивный; г) аналитический.<br />
4.Совокупность особей одного вида, имеющих единый генофонд и занимающих единую территорию, называется:<br />
а) биосферой; б)биоценозом; в)популяцией; г)биогеоценозом.<br />
5. Образование живыми растительными клетками органических веществ называется:<br />
а) хемосинтезом; б) фотосинтезом; в) органическим синтезом; г) хлоропластом.<br />
6.Элементарная структура эволюции, по современным представлениям, — это:<br />
а) клетка; б) организм; в) популяция; г) биоценоз.<br />
7.К теоретическим научным методам относится: <br />
а) эксперимент; б) синтез; в) наблюдение; г) измерение<br />
8. Укажите обозначение марганца в таблице химических элементов.<br />
а) Мn; б) Мо; в) Mg; г) Ma; д) Md.<br />
9.Укажите название науки, которая не относится к группе естественных наук.<br />
а) физическая химия; б) астрофизика; в) микроэкономика; г) анатомия;д) биомеханика.<br />
10. Укажите название науки, в которой изучается живое вещество на клеточном уровне.<br />
а) цитология; б) генетика; в) геронтология; г) эмбриология; д) молекулярная биология.<br />
11.Укажите название органоидов клеток зеленых листьев, в которых происходит фотосинтез.<br />
а) митохондрии; б) рибосомы; в) полисомы; г) хромосомы; д) хлоропласты.<br />
12.Укажите название организмов, которые не являются гетеротрофами.<br />
а) дробянки; б) грибы; в) микроорганизмы; г) животные; д) человек.<br />
13.Укажите название процесса удвоения молекул ДНК.<br />
а) репликация; б) транскрипция; в) трансляция; г) транслитерация; д ) дублирование.<br />
14.Укажите название метода умозаключений, при котором свойства одного объекта переносятся на другой при наличии схожести поведения этих объектов в определенных условиях.<br />
а) метод аналогий; б) мозговая атака; в) синектика; г) моделирование; д) имитация.<br />
15.Кеплер установил, что<br />
А)движение планет и Солнца происходит по окружностям, в центре которых находится Земля<br />
Б)все планеты движутся по окружностям, в центре которых находится Солнце<br />
В)все планеты движутся по эллипсам, в одном из фокусов которых находится Солнце<br />
Г)некоторые планеты находятся в покое<br />
16.Объектом изучения традиционной биологии всегда была и остается<br />
А)молекулярная природа белков Б)макроэволюция<br />
В)живая природа в ее естественном состоянии Г)проницаемость клеточной мембраны<br />
17.М. Шлейден, является одним из основателей<br />
А)теории упорядоченности и организованности живой материи<br />
Б)теории наследственности<br />
В)теории естественного отбора<br />
Г)концепции прокариотной и эукариотной клеточной организации<br />
18.Порядок расположения в молекулах белка целых двадцати аминокислот кодируют всего четыре<br />
А)фосфолипида Б)кодона В)гена Г)нуклеиновых основания<br />
19.Элементарная единица наследственного материала, кодирующая одну аминокислоту, получила название<br />
А)ген Б)хромосома В)ДНК Г)Кодон<br />
20.Особая роль физики в естествознании заключается в том, что она<br />
А)является одной из специальных наук, входящих в систему естествознания<br />
Б)изучает процессы, протекающие внутри атомного ядра<br />
В)закладывает необходимый теоретический фундамент под все естествознание<br />
Г)разрабатывает современную электронную технику<br />
21.Обмен веществ в живых клетках иначе называется<br />
А)дыхание Б)деление В)метаболизм Г)репродукция<br />
22. Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, – это<br />
А)общение Б)понимание В)творчество Г)познание<br />
23. Какая цепь питания правильно отражает передачу в ней энергии?<br />
а) лисица дождевой червь ёж листовой опад<br />
б) листовой опад дождевой червь ёж лисица<br />
в) ёж дождевой червь листовой опад лисица<br />
г) дождевой червь ёж лисица листовой опад<br />
24. Какой организм отсутствует в приведенной цепи питания: <br />
листовой опад …… еж лисица?<br />
А)крот <br />
Б)кузнечик<br />
В)дождевой червь<br />
Г)плесневые грибы<br />
25.Фрагмент цепи ДНК, кодирующей полипептидную цепь, УЦЦААГ. Укажите нуклеотидную последовательность фрагмента молекулы иРНК, антикодоны молекул тРНК, участвующих в биосинтезе этого дипептида, и аминокислотный состав дипептида. Ответ поясните. Воспользуйтесь таблицей генетического кода. <br />
26.Укажите названия единицы наследственной информации и структурного элемента клетки, в котором эта информация содержится. Как называется часть клетки, в которой находится этот структурный элемент?<br />
27.Известный мореплаватель Магеллан искал кратчайший путь в Индию. Он пользовался картой, где был указан пролив, соединяющий Атлантический и Тихий океаны. Однако в отмеченном на карте месте Магеллан пролива не обнаружил. Тогда, изучив описания, оставленные его предшественниками, он предположил, что этот пролив должен быть южнее. Он исследовал каждую бухту, каждый залив – и обнаружил пролив (впоследствии названный его именем) между материком и архипелагом Огненная Земля.<br />
Какие методы научного познания применил Магеллан? Укажите три метода. ©<br />
<br />
<a href="http://dinastya2010.blogspot.com/">Блог И.А. Ивановой "Уроки естествознания"</a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-79247081890939524672012-04-20T13:31:00.000+06:002012-05-02T13:35:58.702+06:00Путешествие на край Вселенной<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/L-96i95iKT4" width="560"></iframe></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-2405311595506612392012-04-20T13:22:00.001+06:002012-04-20T13:31:40.469+06:00Эволюция планеты Земля часть 2<iframe width="450" height="256" frameborder="0" src="http://video.yandex.ru/iframe/doskado5/oykn9z0kdf.1014/"></iframe>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-87814164755731114722012-04-09T09:33:00.001+06:002012-04-20T13:31:52.990+06:00Эволюция планеты Земля<object width="450" height="255"><param name="video" value="http://static.video.yandex.ru/lite/doskado5/c6ybwtqv3r.1402/"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="scale" value="noscale"></param><embed src="http://static.video.yandex.ru/lite/doskado5/c6ybwtqv3r.1402/" type="application/x-shockwave-flash" width="450" height="255" allowFullScreen="true" scale="noscale" ></embed></object><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br /></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-31749032653634799532012-03-22T18:27:00.000+06:002012-03-22T18:27:29.416+06:00ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"><o:p> </o:p></span></b><span style="font-size: 11.0pt;">ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА</span></div>
<div align="center" class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11.0pt;">Статус документа</span></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11.0pt; font-weight: normal;">Примерная программа основывается на федеральном
компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по
естествознанию на базовом уровне. </span></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11.0pt; font-weight: normal;">В примерной программе раскрывается и детализируется
содержание предметных тем образовательного стандарта, дается примерное
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемая последовательность
изучения разделов и тем с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В ней также
определяется минимальный набор демонстраций, выполняемых учителем в классе,
лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><br />
<a name='more'></a><span style="font-size: 11.0pt; font-weight: normal;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11.0pt; font-weight: normal;">Примерная программа служит ориентиром для разработки
авторских программ и учебников, может использоваться учителем при тематическом
планировании курса. При этом авторы учебных программ и учебников могут
предложить собственный подход в части структурирования учебного материала,
последовательности его изучения, а также путей формирования системы знаний,
умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. </span></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11.0pt;">Структура документа<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11.0pt; font-weight: normal;">Примерная программа включает три раздела:
пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных
часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения разделов и
тем; требования к уровню подготовки выпускников.</span></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11.0pt;">Общая характеристика учебного предмета</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">«Естествознание» относится к числу базовых
общеобразовательных курсов в профилях гуманитарной направленности на ступени
среднего (полного) общего образования. Это обусловлено ведущей ролью
естественных наук в познании природы, развитии </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">техники и </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">технологий, улучшении качества жизни. В свою очередь, знакомство с
естественнонаучным методом познания способствует развитию критического
мышления, формированию культуры дискуссии и ответственной аргументации –
качеств, необходимых каждому члену современного гражданского общества. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Курс естествознания должны
отличать, с одной стороны, широта охвата ключевых достижений естественных наук,
а с другой, наглядный, качественный уровень их рассмотрения и приоритетное
внимание к важнейшим прикладным аспектам. При этом в авторских учебных
программах и учебниках следует соблюдать строгую преемственность по отношению к
систематическим естественнонаучным курсам ступени основного общего
образования.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="font-size: 11.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Содержание примерной программы
распределено по</span><span style="font-size: 11.0pt;"> </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">разделам, большинство из которых
можно отнести к одной из основных естественных наук: физике, биологии или химии</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">.</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> Это связано, главным образом, с<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ограниченными кадровыми</span><span style="font-size: 11.0pt;"> </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">возможностями</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;"> преподавания </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">новой интегрированной дисциплины,
которую поначалу, скорее всего, </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">будут
</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">совместно вести </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">традиционные </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">учителя</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">-предметники</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">. </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">В то же время в </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">программу включены </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">меж- и метадисциплинарные </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">темы</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">,
обеспечивающие </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">необходимую
степень </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">интеграци</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">и</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">.</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">Это, </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">в первую очередь, представления о
естественнонаучном методе познания, а также «</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">пре</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">образование и сохранение<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">энергии в природе</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> и технике»</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">, </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">«</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">случайные процессы и
вероятностные закономерности</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">»</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">, </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">«общность информационных
процессов в биологических, технических и социальных системах», «эволюция как
всеобщий принцип», «процессы самоорганизации»</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">, </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">«</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">глобальные экологические
проблемы</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> и пути их
решения»</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">.</span></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11.0pt;">Цели</span></div>
<div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Изучение естествознания на ступени
среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:</span></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l5 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">освоение знаний</span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> о современной естественнонаучной
картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями
и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на представления
человека о природе, развитие техники и технологий;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l5 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">овладение умениями применять
полученные знания </span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">для объяснения явлений окружающего мира, критической оценки и использования
естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах Интернета и
научно-популярной литературе; осознанного определения собственной позиции по
отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo5; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">развитие</span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> интеллектуальных, творческих
способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований,
анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l2 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">воспитание </span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">убежденности в возможности
познания законов природы и использования достижений естественных наук для
развития цивилизации; стремления к обоснованности высказываемой позиции и
уважения к мнению оппонента при обсуждении проблем; осознанного отношения к
возможности опасных экологических и этических последствий, связанных с
достижениями естественных наук; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l5 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">использование естественнонаучных
знаний в повседневной жизни</span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> для обеспечения безопасности жизнедеятельности; охраны здоровья,
окружающей среды; энергосбережения.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Место предмета в базисном учебном плане </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для
обязательного изучения учебного предмета «Естествознание» в профилях
гуманитарной направленности на ступени среднего (полного) общего образования.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Примерная программа рассчитана на
210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного
времени (28 час) для реализации авторских подходов, использования разнообразных
форм организации учебного процесса и современных методов обучения.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Общеучебные умения, навыки и способы деятельности<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Примерная программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетными для учебного предмета «Естествознание» являются:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">умения, относящиеся к
исследовательской деятельности (постановка проблемы, изучение взаимосвязей,
выдвижение гипотез и осуществление их проверки);</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">поиск, критическое оценивание,
передача содержания информации (сжато, полно или выборочно); перевод информации
из одной знаковой системы в другую (из графиков, формул в текст, из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">использование мультимедийных
ресурсов и компьютерных технологий для обработки и передачи информации,
создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической
деятельности;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">умения развернуто обосновывать
суждения, давать определения, приводить доказательства, подтверждать примерами
сделанные утверждения;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">навыки организации и участия в
коллективной деятельности, включая постановку общей цели и определение средств
ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет
индивидуальных черт партнеров по деятельности, объективная оценка своего вклада
в общий результат;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">оценивание и корректировка своего
поведения в окружающей среде, выполнение экологических требований в
практической деятельности и повседневной жизни. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Результаты обучения </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Ожидаемые результаты изучения
курса «Естествознание» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Рубрика
«знать/понимать» включает перечень знаний, которые должны усваиваться и
воспроизводиться учащимися. Рубрика «уметь» включает требования по овладению
более сложными видами деятельности: приводить примеры, объяснять, выдвигать
гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы, работать с
естественнонаучной информацией. В рубрике «использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение
разнообразных жизненных задач.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>В самом сконцентрированном виде ожидаемые
результаты изучения курса «Естествознание» могут быть сформулированы как: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">способность выпускников
ориентироваться</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;"> в </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">современных </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">научных понятиях</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> и информации</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">
естественнонаучного </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">содержания; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">овладение</span><span style="font-size: 11.0pt;"> </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">некоторыми </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">элементами
исследовательского метода</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">;</span><span style="font-size: 11.0pt;"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">умение использовать</span><span style="font-size: 11.0pt;"> </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">естественнонаучные </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">знани</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">я</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;"> в </span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">повседневной жизни и</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">
ситуациях</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">
общественной дискуссии</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<h4 align="center" style="text-align: center;">
<span style="font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span></h4>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<h4 align="center" style="text-align: center;">
<span style="font-size: 11.0pt;">ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ (210 час)</span></h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading9">
<span style="font-size: 11.0pt;">Система наук о природе и
естественнонаучная картина мира (10 час)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Основные науки о природе (физика,
химия, биология), их общность и отличия. Естественнонаучный метод познания и
его составляющие: наблюдение, измерение, эксперимент, гипотеза, модель, теория.
Единство законов природы во Вселенной. Микромир, макромир, мегамир, их
пространственно-временные характеристики. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Системный
подход в естествознании; природный объект как система.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Естественнонаучная картина мира (смысл
понятия), ее эволюция.</i> Взаимосвязь между научными открытиями и развитием техники
и технологий.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Лабораторные работы</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Исследования, включающие основные
элементы естественнонаучного метода познания.<span style="color: red;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading9">
<span style="font-size: 11.0pt;">Дискретное строение
вещества (22 час) </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">История атомистических учений.
Наблюдения и опыты, подтверждающие атомно-молекулярное строение вещества.
Объяснение свойств агрегатных состояний вещества на основе атомно-молекулярных
представлений. Фазовые переходы. Использование физических свойств веществ в
технике, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">для записи, хранения и
воспроизведения информации. Жидкие кристаллы.</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Строение атома (планетарная
модель) и атомного ядра. Электрон, протон, нейтрон, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">кварки и другие элементарные частицы</i>. Энергия связи. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Связь массы и энергии.</i> Ядерная
энергетика. Радиоактивные излучения и их воздействие на организм человека. <span style="color: red;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Движение броуновских частиц.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Плавление и кристаллизация.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Использование физических свойств
различных материалов в технике и бытовых устройствах.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Приборы на жидких кристаллах. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Модели строения атома.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Счетчики ионизирующих излучений.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Лабораторные работы</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Изучение особенностей перехода
между жидким и твердым агрегатными состояниями для кристаллических и аморфных
тел.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Измерение естественного
радиационного фона бытовым дозиметром.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Практическая работа</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Оценка опасности радиоактивных
излучений (с использованием различных информационных ресурсов).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading9">
<span style="font-size: 11.0pt;">Физические поля (24 час) </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Взаимодействие тел на расстоянии.
Гравитационное поле. Взаимодействие заряженных тел и электрическое поле.
Взаимодействие токов и магнитное поле. Взаимосвязь электрического и магнитного
полей. Явление электромагнитной индукции. Электромагнитное поле.
Электрогенератор и способы получения электроэнергии. Проблемы энергосбережения.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Электромагнитные волны.
Использование электромагнитных волн различного диапазона в технических
средствах связи, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">медицине, при изучении
свойств вещества</i>. Влияние сильных электромагнитных полей на организм
человека.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Электромагнитные явления в живом
организме (организме человека): электрические ритмы сердца и мозга, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">электрохимическая природа нервных импульсов</i>.
<span style="color: red;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Взаимодействие заряженных тел.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Взаимодействие проводников с
токами и действие магнитного поля на проводник с током.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Работа электрогенератора.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Излучение и прием
электромагнитных волн.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Кардиограмма и энцефалограмма.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Лабораторная работа</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Исследование явления
электромагнитной индукции.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Практическая работа</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Возможности энергосбережения в
повседневной жизни (с использованием различных информационных ресурсов). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading9">
<span style="font-size: 11.0pt;">Кванты (12 час)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Волновые и корпускулярные
свойства света. Фотоэффект. Модель атома Бора. Поглощение и испускание света
атомом. Квантование энергии. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Принцип
действия и использование лазера.</i> Оптическая спектроскопия как метод
изучения состава вещества.<span style="color: red;"> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Фотоэффект.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Излучение лазера.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Линейчатые спектры различных
веществ. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Лабораторные работы</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Изучение интерференции и
дифракции света.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Исследование явления фотоэффекта.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading9">
<span style="font-size: 11.0pt;">Эволюция Вселенной (12 час)
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Эффект Доплера и обнаружение
«разбегания» галактик. Большой взрыв.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Возможные сценарии эволюции Вселенной.
Эволюция и энергия горения звезд.</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Термоядерный
синтез.</i> Образование планетных систем. Солнечная система. Эволюция Земли. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Возникновение химических элементов и синтез
веществ на звездах и планетах.</i><span style="color: red;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Эффект Доплера на звуке и
поверхностных волнах.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Модель Солнечной системы.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Фотоизображения поверхности
планет Солнечной системы. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading8">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: WindowText; font-size: 11pt;">Химическое вещество и химическая
реакция (16 час)</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Строение электронных оболочек
атома и свойства химических элементов. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Природа химической связи и образование молекул из
атомов. Химическое вещество. Механизм химической реакции. Скорость реакции и
факторы, от которых она зависит (концентрация, температура, катализаторы).
Химическое равновесие. Тепловой эффект химической реакции, горение.
Использование энергии химической реакции в энергетике и технике. Экологические
проблемы, связанные со сжиганием химического топлива. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Зависимость химических свойств
элементов от их положения в Периодической системе. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Тепловые эффекты химических
реакций. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Лабораторные работы</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Наблюдение разложения пероксида
водорода в присутствии катализатора.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Исследование зависимости скорости
химической реакции от различных факторов.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Природные и синтетические соединения (14 час)</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Неорганические и органические
соединения. Связь между строением молекул и свойствами веществ. Классы
органических соединений. Природные и синтетические полимеры. Белки как
важнейшие природные полимеры. Наиболее распространенные синтетические
полимерные материалы: пластмассы, каучуки, волокна, лаки, клеи. Возможность
получения новых материалов с заданными свойствами.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Соединения бытовой химии и безопасное
обращение с ними. Экологические проблемы, связанные с использованием новых
материалов.<span style="color: red;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Различные свойства органических
веществ в зависимости от строения молекул. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Изделия из</span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;"> полимерных материалов</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Лабораторная работа </span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Наблюдение денатурации белка.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Практическая работа</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Эффективное и безопасное
использование средств бытовой химии.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading9">
<span style="font-size: 11.0pt;">Клеточное строение живых
организмов (16 час)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Клетка – единица строения и
жизнедеятельности организма. Обмен веществ и превращения энергии в клетке.
Строение клетки. Деление клетки. Оплодотворение. Дифференциация клеток в
процессе онтогенеза.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Химический состав клетки. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ферменты и ферментативные реакции.</i>
Проблемы рационального питания. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Биохимическая
основа никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей.</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Строение клеток растений и
животных.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Деление клетки (митоза).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Отличия в строении клеток разных
тканей организма.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Лабораторные работы</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Наблюдение стадий митоза в
клетках корешка лука.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Исследование </span><span lang="IT" style="font-size: 11.0pt;">каталитической активности ферментов</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">.</span></div>
<div class="MsoHeading9">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Практическая работа</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Анализ рациона питания с точки зрения химического состава
пищи (с использованием различных информационных ресурсов).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading9">
<span style="font-size: 11.0pt;">Генетическая информация (18
час)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">ДНК – носитель наследственной
информации. Структура молекулы ДНК. Ген, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">генетический
код. Матричное воспроизводство белков.</i> Наследственные закономерности.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Мутации
и мутагены.</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Генетически обусловленные
заболевания и возможность их лечения. Геном человека.</i> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Вирусы и механизм вирусных
заболеваний. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Принцип действия некоторых
лекарственных веществ.</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Биотехнологии: микробиологический
синтез, клеточная и генная инженерия.<i style="mso-bidi-font-style: normal;">
Клонирование.</i> Этические проблемы, связанные с развитием биотехнологий,
основанных на генной инженерии. <span style="color: red;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации (в т.ч.
компьютерные)</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Объемная модель ДНК.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Репликация ДНК.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Биосинтез белка.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Жизненный цикл вируса. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Практическая работа</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Средства профилактики некоторых
вирусных заболеваний (с использованием различных информационных ресурсов). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeading9">
<span style="font-size: 11.0pt;">Эволюция и биосистемная
организация жизни (14 час)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Проблема происхождения жизни на
Земле. Теория эволюции органического мира Дарвина и современные эволюционные
представления. Наследственность и изменчивость организмов, естественный отбор. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Происхождение и эволюция
человека. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Биоразнообразие. Биосистемная
(уровневая) организация жизни: клетка, организм, популяция, экосистема.
Приспособления организмов к влиянию различных экологических факторов.
Круговорот и превращения энергии в экосистемах.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации и экскурсии</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Наблюдения, иллюстрирующие
влияние экологических факторов на развитие растений и животных. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Взаимосвязи в природных
экосистемах (лес, луг, водоем).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Наблюдение микроорганизмов из
водоема под микроскопом. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Лабораторные работы</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Выявление изменчивости у
организмов.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Выявление приспособлений у
организмов к среде обитания.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Наиболее общие свойства и закономерности природных систем (22 час) </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Преобразование и сохранение
энергии в природе и технике. Случайные процессы и вероятностные закономерности.
Второе начало термодинамики и необратимый характер изменений в замкнутых
системах. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Энтропия как мера беспорядка.
Информация.</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Общность информационных
процессов в биологических, технических и социальных системах.</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Система зрительных органов <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>как пример информационной системы, ее
физические и химические составляющие. </i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Эволюция как всеобщий принцип. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Физический, химический, биологический,
социальный уровни эволюции. Процессы самоорганизации. Общие представления о
синергетике. </i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Биосфера, роль человека в
биосфере. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Концепция устойчивого развития.</i> Личная
ответственность человека за охрану окружающей среды.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Демонстрации</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Процессы перехода от порядка к
беспорядку (диффузия, нарушение ориентационной упорядоченности спичек,
высыпанных из коробка и др.).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Процессы самоорганизации (ячейки
Бенара, реакция Белоусова-Жаботинского). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Практическая работа</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">Формы личного участия в охране
окружающей среды (с использованием различных информационных ресурсов).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<h5>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span></i></b></h5>
<h5>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Обобщающее
повторение (2 час)</span></b></h5>
<h5>
<span style="font-size: 11.0pt;">Наиболее важные естественнонаучные идеи и
открытия, определяющие современные знания о мире.</span></h5>
<h5>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></h5>
<h5>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Резерв
времени (28 час)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></b></h5>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h6>
<span style="font-size: 11.0pt;">ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ </span></h6>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">В результате изучения естествознания ученик должен</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoBodyText3" style="text-indent: 18.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt;">знать/понимать
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l4 level1 lfo4; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">смысл понятий</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">: </span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">естественнонаучный метод
познания,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>электромагнитное поле и
электромагнитные волны, квант, эволюция Вселенной, большой взрыв, Солнечная система,
галактика, периодический закон, химическая связь, химическая реакция,
макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация клеток, ДНК,
вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, организм, популяция,
экосистема, биосфера;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l4 level1 lfo4; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">вклад великих ученых</span></i></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> в формирование современной естественнонаучной картины
мира;<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-indent: 18.0pt;">
<span style="font-size: 11.0pt;">уметь </span></h4>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level2 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">приводить примеры экспериментов и/или наблюдений, обосновывающих</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">: </span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">атомно-молекулярное
строение вещества, существование электромагнитного поля и взаимосвязь
электрического и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света,
необратимость тепловых процессов, разбегание галактик,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>зависимость свойств вещества от структуры
молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и
катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя
наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и
вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь
компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level2 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">объяснять прикладное значение важнейших достижений в области естественных
наук </span></i></b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">для</span></i><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">: развития энергетики, транспорта
и средств связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами,
создания биотехнологий, лечения инфекционных заболеваний, охраны окружающей
среды;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level2 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; делать выводы</span></i></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;"> на основе экспериментальных
данных, представленных в виде графика, таблицы или диаграммы;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level2 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">работать с естественнонаучной информацией</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">, </span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">содержащейся
в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b>владеть методами поиска, выделять
смысловую основу и оценивать достоверность информации;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для</span></b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и радиоактивных
излучений; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">энергосбережения; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">безопасного использования материалов и химических веществ в быту; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и
наркотической зависимостей; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Symbol"; font-size: 11pt;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; line-height: normal;">
</span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: RU;">осознанных личных действий по охране окружающей среды.</span></div>
<div class="MsoBodyText3" style="text-indent: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br /></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-56127974777967672252012-03-22T18:21:00.001+06:002012-03-22T18:21:17.426+06:00Урок как основная форма организации учебной работы<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">1.Урок
как основная форма организации учебной работы по биологии. Специфика уроков по
биологии и по основам аграрной технологии. Подготовка уроков.</span></b><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Урок
— основная форма обучения биологии. Урок, его построение и методы проведения —
главнейшая проблема методики обучения биологии. Все обучение биологии, вся
система компонентов содержания, методов, средств обучения и воспитания
реализуются в первую очередь на уроке. Качество обучения и воспитания
школьников во многом будет зависеть от того, как проводится урок. </span></div>
<a name='more'></a>Особенность
этой формы обучения заключается в том, что учащиеся одного возраста и
одинакового уровня подготовки объединяются в постоянные учебные группы
(классы). Учебный материал предмета распределяется по курсам (классам) с учетом
возраста и подготовленности учащихся (биология для 6 — 11 классов), а каждый
курс биологии делится на отдельные порции учебного материала — уроки, темы
которых расположены в определенной логической последовательности. Однако урок
это не только определенная доза учебного содержания, которой овладевает ученик
в течение определенного времени, но и особая организация учебной деятельности,
характеризующаяся постоянным составом учащихся, конкретным учителем,
установленной длительностью занятий (45 мин), постоянным местом обучения
(кабинет биологии или классное помещение). На уроке обучение идет по
определенной программе, единой для всех учащихся, а учитель руководит
целенаправленной познавательной деятельностью всего коллектива с учетом
особенностей каждого ученика. Уроки включаются в расписание и регламентированы
объемом программного учебного материала. <br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Урок
— это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом
— постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся — по
определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении. </span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Проведение
уроков биологии возможно и «под открытым небом» — на школьном опытном участке,
на территории около школы или в краеведческом музее и <span style="background: aqua;">зоомузее.</span> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Каждый
урок представляет собой целостную и сложную систему, включающую приобретение
учащимися знаний, умений, развитие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и
личных качеств, осознание себя как личность, формирование отношений к
окружающей действительности. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Умелое
проведение уроков во многом зависит от понимания и выполнения определенных
педагогических и методических требований, которым должен соответствовать урок.
Эти требования определяются задачами средней школы, закономерностями и
принципами обучения. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> <span style="background: aqua;">(Ю.К.Бабанский,</span> 1983<b>):
дидактические, воспитательные и организационные.</b> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Воспитательные
требования к уроку</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе
приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира,
эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков
самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
соблюдение учителем педагогического такта. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Организационные
требования к уроку: </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
четкая организация урока на всех этапах его проведения; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе
<b><span style="background: aqua;">ТСО.</span> </b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Типы
и виды уроков.</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Широко
распространена <b>классификация уроков по основным дидактическим целям </b>(Б.П.Есипов,Г.
И. Щукина). В ней выделялись следующие типы уроков: формирование умений и
навыков; обобщение и систематизация знаний; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">повторение,
закрепление знаний, умений и навыков; контрольно- проверочные; комбинированные,
где решается одновременно несколько дидактических задач. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Типы
уроков определялись также из главной дидактической задачи — усвоения новых
знаний и умений, их совершенствования и проверки</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">. На этой основе выделено пять типов уроков: 1) изучение
нового материала; 2) совершенствование и применение теоретических знаний и
умений: 3) обобщение и систематизация знании; 4) контрольно-учетные; 5)
смешанные или комбинированные (Н. Е. Кузнецова). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
основу другой классификации были положены способы проведения уроков</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">: уроки-лекции, уроки-экскурсии, уроки-беседы, киноурок, уроки
лабораторных работ, уроки самостоятельных работ и т.п. (Г. И. Белов, Е. П. <span style="background: aqua;">Бруновт,</span> И.Д.Зверев, А. Н. Мягкова). <b>Уроки
классифицировали, исходя из основных этапов учебного процесса</b>: вводные,
первичное ознакомление с материалом, образование понятий, тренировочные и др.
(С. В. Иванов). Н. М. <b>Верзилин, отмечал, что типы уроков могут различаться
по понятиям</b> (анатомические, морфологические, <span style="background: aqua;">филогенетические,</span>
экологические и др.), по методам их проведения (практические, наглядные,
словесные). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Чаще
других в методике обучения биологии уроки <b>классифицируются по этапам
образовательного процесса и местоположению уроков в <i>теме</i></b><i> </i>(Н.
М. <span style="background: aqua;">Верзилин,</span> В. М. <span style="background: aqua;">Корсунская,</span> Н. А. Рыков, И. Н. Пономарева, Д. И. <span style="background: aqua;">Трайтак</span> и др.). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Различаются
такие типы уроков: 1) вводные; 2) раскрывающие содержание темы и 3)
заключительные, или обобщающие. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Подготовка
учителя к уроку. </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Проведение каждого урока — это
большой творческий труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. Она
начинается с осмысления того, каким будет урок, какие цели обучения он будет
реализовывать. Подготовка <i>к </i>уроку включает отбор учебного материала,
определение методов, типа и структуры урока, подготовку наглядных пособий и
составления плана или конспекта. <b>В основе реализации плана — безусловное владение
учителем научным содержанием урока.</b> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Подготовка</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> учителя к уроку состоит из нескольких <b>этапов:</b> 1)
определение места данного урока в системе уроков курса и темы с учетом
программы, перспективного и тематического плана, </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">2)
обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации учебника,
соотнесение ее с обязательным минимумом и требованиями, выдвигаемыми перед
школой по данному курсу биологии; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">3)
выбор типа урока, отражение его структуры, выделение главной дидактической
задачи, отбор материала из обильной научной информации и определение вопросов
воспитания и развития учащихся; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">4)
изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление
прочитанного; 5) подбор или разработка дидактического материала, наглядных
пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">6)
отбор нужных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения
учащимися лабораторных или практических работ; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">7)
указание фамилий учеников для проверки домашнего задания; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">8)
определение хода урока и времени, которое отводится на его части; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">9)
составление плана или конспекта урока. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">При
подготовке к уроку учитель предусматривает возможные отклонения от намеченного
плана в зависимости от конкретной обстановки его проведения. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">.
Однако завершающим этапом подготовки всегда будет составление плана или
конспекта урока. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">План
урока — это краткое отображение содержания и хода урока. Конспект урока —
наиболее подробное и полное изложение содержания и кода урока, отражающее
совместную деятельность и учителя, и учащегося. </span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Конспекты
уроков составляются студентами педвузов во время педагогических практик,
начинающими учителями, а также опытными учителями во время подготовки открытых
уроков, при проведении педагогического эксперимента по методике обучения
биологии, а также в случае введения новых учебных программ. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
конспекте в отличие от плана отражается весь ход урока, излагается подробное
содержание учебного материала, вопросы для контроля знаний, умений и отношений.
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Таким
образом, подготовка к уроку должна быть достаточно обстоятельной для
эффективной реализации основной формы обучения — урока.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">2.Организация
часов занимательной биологии: КВН, тематических, биологических вечеров с
учащимися. Организация и методика проведения их</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Массовая
внеклассная работа </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">организуется по инициативе учителя
биологии, <span style="background: aqua;">кружковцев</span> и проводится при
активном содействии администрации и актива школы, учителей-предметников. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Её
виды весьма разнообразны. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Примерами
общественно полезных массовых мероприятий (кампаний) являются «День птиц»,
«Неделя леса» «День биологического Разнообразия», «Земля — наш Дом» и Д</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">p</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">. Их проведению обычно предшествует большая подготовительная
работа, иногда в течение всего учебного года. В этой Работе видная Роль
принадлежит кружку юнатов. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">От
учителя</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> организация массовой работы требует
значительного напряжения и умения увлечь большой коллектив (иногда коллектив
всей школы), сориентировать на длительную и разнообразную натуралистическую или
экологическую деятельность. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Такие
кампании имеют большое образовательное, воспитательное и развивающее значение.
При этом воспитывается ценностное отношение к окружающей природе, стремление
познать природу, охранять живые организмы. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Большое
значение для развития интереса к биологии и ориентации учащихся на дальнейшее
биологическое образование имеют олимпиады, часы занимательной биологии, <span style="background: aqua;">КВН,</span> биологические вечера и др. В практике
обучения биологии накоплен большой опыт их проведения, есть специальные
разработки, которыми может воспользоваться учитель. Творчески работающие
учителя сами изобретают новые виды массовой работы. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Школьные
<i>биологические олимпиады </i>проводятся ежегодно в несколько туров. За неделю
до назначенного срока вывешивают объявление о порядке ее проведения, список
рекомендуемой литературы и требования к письменным работам, которые
представляют на олимпиаду. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Первый
тур проводят в классе. На доске записывают вопросы, на которые должны ответить
учащиеся письменно за определенный отрезок времени. Каждую работу оценивают в
баллах и выявляют участников следующего тура и лучший класс (по сумме баллов
участников). Для проведения второго тура готовят натуральные объекты, их
размещают по специальным «станциям» (ботаника, зоология и т.д.), а учащиеся,
посещая их одну за другой, выполняют предлагаемые задания. На основе этого тура
выявляют лучших знатоков природы. Победители тура готовят индивидуальные
исследовательские задания и могут стать участниками районной ,а затем городской
(областной) олимпиады предварительно защитив свою исследовательскую работу на
научной конференции. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Среди
массовых внеклассных зан<span style="background: fuchsia;">ятий</span> можно
назвать демонстрацию кинофильмов по биологии, встречи с учеными_ биологами.
Писателями – натуралистами проведение научных конференций и д.р</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Выставка
работ учащихся имеют значение для развития интереса к биологии вообще и к
внеклассной работе, а частности. Их организацию можно приурочить к
проведения массового биологического мероприятия или к итоговому заседанию
кружка, олимпиады и даже к родительскому собранию. Все виды внеклассных занятий
выходят за рамки учебной работы по биологии. Однако они являются неотьемлемой
частью всего учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством воспитания и
развития учащихся разных классов. Организация этой работы в школе служит одним
из критериев творческой работы учителя, показателем его педагогического
мастерства и профессиональной ответственности.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">3.Тетрадь
по биологии. Содержание и оформление тетради. Педагогический рисунок и его
значение учебно-воспитательной работе. </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Все
записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих <b>требований</b>1.Писать
аккуратным и разборчивым почерком.2. Единообразно выполнять надписи на обложке
тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (например: для практических
работ по химии);классно мер и название школы; указывать фамилию и имя;3.
Соблюдать поля с внешней стороны;4. Верхнюю строку каждого листа не
пропускать;5. Указывать где выполняется работа (классная или домашняя);6.
Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ
(лабораторных, практических работ) и номера лабораторных и практических
работ;7. Обозначать номер упражнения, задачи, тестового задания и т. д.;8.
Указывать вид выполняемой работы (план-конспект, ответы на вопросы, графический
диктант, тестовое задание и т.д.);9. Соблюдать красную строку. Между датой и
заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и
текстом в тетрадях строку не пропускать. Между заключительной строкой текста
одной письменной работы и датой или заголовком (наименование вида) следующей
работы в тетрадях пропускать 2 строки (для отделения одной работы от другой и
для выставления оценки за работу).Выполнять аккуратно подчеркивания, условные
обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением
линейки. <b>Исправлять ошибки следующим образом</b>: неверно написанную букву
или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово,
предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать
нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Рабочая
тетрадь по биологии</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> - это тетрадь в клеточку, толщиной
не менее 48 листов. В рабочих тетрадях по биологии оформляются все письменные
работы, предусмотренные на уроке, а также отчеты по выполнению лабораторных
работ .В конспект урока входят все определения новых понятий, терминов,
изучаемых на уроке, схемы, рисунки, таблицы, которые учитель предлагает на
доске или просит записать. Все записи в тетрадях должны быть аккуратными,
выполняются ручкой с синей пастой. Схемы, рисунки, таблицы оформляются
карандашом. Качество ведения тетрадей проверяется по требованию учителя.
Проверка тетрадей осуществляется по мере необходимости и в соответствии с
требованиями по проверке письменных работ по биологии и химии. <b>Требования к
рисунку1.</b>он выполняется на доске и тетраде2.рисуноу выполняется слева,
подписывается справа. надписи без стрелок а виде линий, параллельны друг другу.
Рисунок выполняется карандашом или ручкой. Он должен занимать ¼ тетрадного
листа.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Рисунок
учителя на доске позволяет ему последовательнее, нагляднее, конкретнее и полнее
изложить материал, а учащимся легче следить за мыслью учителя, акцентируя
внимание именно на той детали, о которой он говорит и которую воспроизводит в
виде рисунка. При таком приеме наглядности учащийся в работу вовлечен целиком,
ибо здесь активизированы и зрительная, и слуховая, и моторная память. Показ
предметов, вывешивание таблиц надо проводить синхронно в тот момент, когда
учитель начинает использовать их. Большое значение имеет систематическое
приучение учащихся сопровождать ответы рисунком на доске. Особенный интерес
представляют коллективные рисунки, коллективное составление схем, таблиц. Это
способствует развитию понятий и широко применяется на уроках биологии, облегчая
понимание таких трудных вопросов, как сперматогенез, овогенез, митоз, мейоз,
моно- и дигибридное скрещивание и т.п</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">4.Содержание
и организация домашних заданий по биологии. Выполнение летних заданий.
Содержание их по классам. Учет их. Домашняя работа учащихся</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">. В связи с ограничением времени, отведенного на занятия
непосредственно в классе, необходимо давать дополнительные задания на дом. Их
методическая ценность объясняется возможностью закрепить знания и умения. <i>Домашняя
работа — это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома
заданий учителя, связанных с изучаемой темой. </i>Домашняя работа позволяет
каждому ученику работать в своем темпе, использовать способы и приемы, наиболее
для него удобные, проявить высокую степень самостоятельности. Как бы не был
эффективен урок, работа дома с книгой и друг<span style="display: none; mso-hide: all;">-г</span>ими источниками информации остается существенной формой
обучения биологии. Она имеет большое развивающее и воспитательное значение. В
процессе ее выполнения у учащихся формируются такие важные качества, как
ответственность, трудолюбие, настойчивость, стремление довести на начатое
до конца. На это направлено все <b>многообразие домашних работ</b>: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
работа с учебником (ответы на вопросы, овладение учебными Умениями,); </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
чтение научно-популярной литературы, журналов и справочной литературы о
природе; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
использование энциклопедий, определителей;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—подготовка
рефератов и иллюстр<span style="background: fuchsia;">а</span>ций по заданным
темам;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
практическая работа с натуральными объектами и оформление результатов;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
моделирование природных процессов и явлений; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
изготовление наглядных пособий (схем, моделей, рисунков, фотографий,
видеозаписи и др.) к уроку по заданию учителя и собственной инициативе. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Домашние
задания должны отвечать ряду требований</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">:
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
быть конкретными и целенаправленными; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
обеспечивать дифференцированный подход ученика к содержанию материала; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
вызывать познавательный интерес и активность учащегося; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
развивать самостоятельность и творчество ученика; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний, получаемых на
уроке. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Домашние
задания по биологии весьма разнообразны: <b>задание прочитать дома параграф
учебника и ответить на вопросы в конце</b> ;<b>практические задания по
наблюдению за живыми объектами, закладке опытов, зарисовке.</b> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Особенно
важны домашние задания, имеющие целью сопоставить и сравнить, отметить признаки
сходства и отличия у изучаемых предметов и явлений выявить причинность
природных явлений. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Одним
из наиболее важных вопросов в организации домашней работы является ее об<span style="background: fuchsia;">ъ</span>ем. Общим недостатком, который обычно
наблюдается в практике работы учителей биологии (особенно в старших классах),
является перегрузка учащихся домашними заданиями. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Иногда
учитель дает коллективные домашние задания по группам, одинаковые или разные в
зависимости от их содержания и плана учителя. Учащиеся могут обращаться за
помощью к учителю, но основные вопросы они решают самостоятельно.. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Система
домашних работ по биологии оптимизирует процесс обучения. В связи с этим
домашние задания имеют следующую направленность: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
закрепление и применение знаний, полученных на уроках; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
формирование умений и навыков — наблюдение природных объектов и явлений,
постановка опытов с живыми объектами, применение знаний в практике
(выращивание растений и уход за домашними животными); </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
усвоение новых знаний и повторение материала, изученного на предыдущих уроках; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
работа с дополнительной литературой; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
подготовка к зачетам. При этом школьники заранее получают перечень вопросов, на
которые они должны ответить; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
применение знаний в новой ситуации, для развития творческих способностей,
инициативы, мыслительной деятельности; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
самостоятельное изучение нового материала. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Разумеется,
это не означает, что все вышеназванные задания должны даваться на каЖдом уроке.
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Большое
значение имеют <i>предварительные домашние работы</i></span></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">по постановке опытов или наблюдений
в природе до их изучения в классе. Полученные результаты учащиеся демонстрируют
на уроке. В таком случае школьники участвуют в решении поставленной проблемы, в
творческом осмыслении нового материала на уроке. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Летние
задания</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">- это форма учебно- воспитательной
работы, выполняющаяся летом .</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Летнее
задание дают возможность сделать учебно воспитательный процесс непрерывным.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Цель
этих заданий:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Сделать
учебно-воспитательный процесс непрерывным.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Научить
детей правильно вести в природе.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Уметь
доводить дело до конца.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Уметь
выполнять задания индивидуально и группами.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Уметь
оформлять и писать отчет.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">На
одном из последних уроков учебного года учитель выделяет время на систему
выполнения задания и пополнение наиболее наглядными пособиями.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">5.
Экскурсии в природу, их место и значение. Связь с другими формами обучения.
Подготовка и методы проведения экскурсий. Особенности проведения экскурсий.
Особенности экскурсий в сельское- хозяйственное производство. </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Биология как предмет призвана вооружить учащихся
систематизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Решить
эти сложные задачи невозможно без ознакомления учащихся с живыми объектами
непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого учитель
использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса — экскурсию.
Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школьной, обстановке и в
процессе необычной познавательной деятельности. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Практическое
и методическое обоснование экскурсий по биологии разработал А.Я. Герд. Он
указывал на необходимость взаимосвязи урока с экскурсией, так как только в
природе есть возможность привлечь внимание учащихся к тем явлениям, изучение
которых малодоступно в классе. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Школьная
экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся,
проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к
объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору
учителя и по темам, связанным с программой.</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">.
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Экскурсии
входят в систему уроков по темам учебных курсов с 6 по 11 класс. Поэтому
учитель заранее в перспективном плане определяет сроки проведения экскурсий, а
на соответствующих уроках перед экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления
с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также
предусматривает и обратную связь — включение материалов экскурсии в последующие
уроки. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Особенностью
экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные
сообщества</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">. Знания об объектах живой природы,
полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются
условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные
связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся
находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и
сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы,
навыки элементарного научного исследования природы. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Кроме
познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">. На экскурсиях школьники, воспринимая объекты в
естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются
видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется
ответственное отношение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную
роль в осуществлении связи обучения с жизнью. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
других случаях преподаватель после краткого вступления предлагает учащимся
провести самостоятельные наблюдения, собрать тот или иной природный материал,
который понадобится при объяснении нового учебного содержания непосредственно в
природе. Во время такой экскурсии работа по изучению живых природных объектов
проводится по индивидуальным заданиям. Выполняя задания, школьники учатся
работать в группе, получают первые навыки комплексного исследования природных
явлений. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">На
экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет
нужен в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом
приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки
коллекционирования и гербарии.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Далее
собранный материал оформляется в виде гербария, коллекции, фотографий,
видеозаписей, письменного отчета </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Экскурсии
могут быть ботаническими, зоологическими, общебиологическими, экологическими и
комплексными</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> с учетом учебного содержания
отдельных курсов биологии. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> <b>При
планировании экскурсий учитель учитывает местные природные объекты и условия, а
также тесную взаимосвязь с материалами, изучаемыми по темам каждого учебного
курса биологии. Экскурсии могут быть организованы по школьному учебно-опытному
участку</b> (на пришкольную территорию),<b>на сельскохозяйственное производство</b>
(в тепличное хозяйство, на ферму), <b>в научно-исследовательский институт, в
ботанический сад, парк и пр. </b> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Подготовка
к экскурсии. </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Успех проведения экскурсии во многом
зависит от подготовки учителя и учеников. . экскурсии учитель <b>разрабатывает
план</b> ее проведения и составляет конспект. 1. Тема экскурсии, ее цель и
задачи. 2. Маршрут экскурсии.3. Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование
для учителя, для самостоятельной работы школьников и для сбора природного
материала и т.д.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">4.
Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий 5. Самостоятельная
работа по заданиям 6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и
собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение 7. Итоговая
беседа по теме экскурсии 8. Осмотр территории и приведение ее в порядок. 9.
Общее заключение по экскурсии (в природе). 10. Обработка (в классе, дома)
учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения. <b>10
заповедей экскурсии</b>:1.экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных
занятий.2.изучи место куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь план.3.
Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами. 4. Рассказывай
на экскурсии только о том, что можно показать. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">5.
Избегай длинных объяснений. 6. Не оставляй экскурсантов только слушателями,
заставь их активно работать. 7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями:
они их забудут. 8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей
правильно смотреть их: всем должно быть видно. 9. Не утомляй излишне
экскурсантов: они перестанут тебя слушать. 10. Закрепи экскурсию в памяти
последующей проработкой материала. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Экскурсии
по местоположению в темах учебных курсов делят</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> на <i>вводные </i>по курсу или теме, обычно проводимые
осенью, <i>текущие </i>(в течение всего учебного года) и <i>заключительные </i>(обобщающие
и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Экскурсии
имеют <b>огромное значение и для самого учителя.</b> Оказавшись вместе со
школьниками лицом к лицу с природой, он ясно ощущает свою обязанность
натуралиста знать и понимать живой мир. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">6.
биологическое направление в истории естествознания. Герд и его методические
идеи. Значения идей Гердадля совр. Школы.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Соответствие
содержания школьного курса естествознания современному уровню развития
биологической науки и соответствие методов обучения содержанию школьного
предмета - На решение этих проблем была направлена деятельность Герда.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">А.Я.Герд
является крупнейшим методистом естествознания конца </span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">XIX</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">
в. Его большая заслуга связана с разработкой научных основ методики
преподавания этого предмета и созданием учебников на базе эколого-биологических
идей В.Ф.Зуева и дарвинизма. Главной целью изучения естествознания в школе он
считал развитие учеников, формирование у них материалистического мировоззрения
и самостоятельности в познании. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
созданных Гердом книгах, методических трудах, были изложены педагогические идеи
развивающего обучения. Назовем основные из них</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
изложение учащимся учебного материала о природе на эволюционной основе,
формирование у них «правильного мировоззрения»,' </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
внедрение «восходящего порядка» в изучении живых организмов; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
активное развитие самостоятельности и самодеятельности учащихся в процессе
обучения естествознанию; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
использование объяснительного и исследовательского подходов в обучении
школьников; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
обучение детей с опорой на ранее приобретенные знания; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
непосредственное общение с живой природой в форме экскурсий, практических работ
и путем демонстрационных опытов на уроках; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
овладение в начальной школе знаниями «о земле, воздухе и воде» (триада Герда); </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
внедрение комплексного подхода к изучению природы на начальном этапе обучения в
школе (естественно- исторический комплекс знаний о живой и неживой природе); </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
обоснование преемственности в изучении природы от начального курса о неживой
природе к курсам ботаники, зоологии и другим естественно- научным курсам в
старших классах (физика, химия); </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
внедрение экологической направленности в содержание образовательного процесса;
и т.д.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Ученый
считал, что реализация идей развивающего обучения будет содействовать улучшению
общего образования в отечественной школе: «Конечная цель курса Естествознания в
общеобразовательных заведениях — привести учащегося к <i>правильному мировоззрению,
</i>согласному с современным состоянием естественных наук». Для Герда
«определенное мировоззрение» — это учение Дарвина об эволюции, которое он
активно пропагандировал в России.. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Большое
развивающее значение, по мнению Герда, имеют демонстрационные опыты на уроках,
экскурсии и практические занятия. <b>А.Я.Герд считал, что задача изучения </b>естествознания
заключается в установлении причинных связей и отношений между явлениями в
природе, чтобы ученик мог не только видеть и знать, как многообразны формы
живых организмов, но и понимать зависимость их от среды — света, тепла, влаги,
почвы, воздуха, от других организмов </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Находясь
под влиянием идей дарвинизма и пропагандируя единство содержания и методов
обучения, А.Я.Герд предложил новую структуру школьного курса естествознания: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">2
и 3 классы — «Неорганический мир»,' </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">4
класс — «Растительный мир»; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">5
класс — «Животный мир»; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">6
класс — «Человек»; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">7
класс — «История Земли». </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
последнем курсе предполагалось изложение истории развития неорганического мира
(происхождение Солнечной системы, образование планеты Земля) и истории развития
органического мира. Заканчивался курс учением Ч.Дарвина. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Данный
план представляет собой попытку построить курс естествознания на эволюционной
основе. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Герд
считал, что на начальном этапе изучение природы должно быть комплексным </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Благодаря
работам Герда была обозначена методика обучению естествознания. И только с 1901
естествознанию снова стали преподавать в школе в младших классах. </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">7.
систематическое направление в истории и методике естествознания. Недостатки и
их практический анализ. </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Труд
Теряева, хотя и был написан с использованием некоторых текстов из учебника
Зуева, но в искаженном виде, представлял собой, по существу, перечень
ботанических терминов, заимствованных без переработки из трактатов К. Линнея.
По стилю изложения этот учебник был необычайно трудным, материалы о живой
природе излагались антропоморфически, с религиозным освещением, были нацелены
на воспитание у учащихся чувства раболепия. Учебник оказался очень трудными для
учащихся, он не был методически продуман и в полной мере нарушал главный
принцип обучения - доступность. Из ценных зуевских идей сохранилось лишь
понимание необходимости наглядного изучения материалов о природе. А. М. Теряев
активно пропагандировал наглядность, но рекомендовал использовать ее в
сочетании с содержанием трудного учебника и насаждением обязательного
"выучивания наизусть" учебных текстов, что вызывало отвращение у
учеников, поэтому образовательная ценность наглядности, фактически, сводилась к
нулю.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">8.
методика учета и проверки знаний по биологии. </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Систематический контроль знаний и умений учащихся — важная
составная часть обучения.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Назначение
контроля — проверить, определить, как усвоен пройденный материал отдельным
учеником и всем классом, выяснить качество знаний, умений и навыков. Контроль
обеспечивает возможность анализировать учителю свою преподавательскую
деятельность, достижения и недостатки, принимать меры к устранению недочетов. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Таким
образом, контроль знаний имеет большое значение и для ученика, и для учителя.
Контроль знаний является также средством самопроверки учителя, а значит, и
средством для улучшения качества его работы. Информация о достижениях учащихся
важна и для родителей, чтобы участвовать в контроле за успеваемостью своего
ребенка, помогать ему преодолевать трудности в учении. Учителя на уроках часто
используют словесные, наглядные и практические методы контроля знаний и умений.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Самой
распространенной формой контроля считается <b><i>устная проверка</i></b><i> </i>знаний.
Она дает возможность проверить каждого учени<span style="display: none; mso-hide: all;">-</span>ка, поэтому называется <i>индивидуальным опросом</i>
Важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила
характера работы «с одним учеником»<i>. </i><b>Фронтальная устная проверка</b><i>
</i>(или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью, она
сводится к ответам на ряд последовательных вопросов.<i> <b>Уплотненный опрос</b>
</i>по существу отличается от традиционной устной проверки высокой
оперативностью и интенсивностью. Вопросы, заданные ученикам, должны быть
понятны настолько, чтобы не пришлось дополнительно их объяснять<i> .</i> С
помощью <b>Письменной работы </b>в течение 10 — 15 мин можно проверить знания
большого количества учащихся. Однако при подготовке письменной работы следует
помнить о точности вопросов и заданий, не требующих развернутых описаний и
характеристик.<i> <b>Тестирование</b> </i>(от англ. </span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">test</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">
— проба, испытание) считаете объективным инструментом для выявления уровня
знаний. Тесты, созданные внутри школы или вне школы и прошедшие экспертную
оценку, называются <i>стандартизированными.</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Различают
четыре <b>вида контроля</b> знаний: предварительным текущий, периодический и
итоговый (заключительный)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Предварительная
проверка</span></i></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">проводится
на первых уроках учебного года или в начале изучения новой темы
курса.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Текущий
контроль</span></i></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> проводится в ходе повседневной
работы на уроке, экскурсиях, с использование других форм обучения.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> <b><i>Периодический
контроль</i></b><i>, </i>как правило, проводится в конце изучения темы или в
конце учебной четверти и семестра.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Итоговый
контроль</span></i></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">очень
близок по своей функции с периодическим контролем, так как проводится в конце
изучаемого курса или в конце полугодия и всего учебного года Итоговый контроль
влияет на общую оценку успеваемости ученика, которая всегда волнует и учеников,
и учителей. Завершающим этапом проверки усвоения знаний и умений ученика
является <b><i>отметка.</i></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">9.школьный
учебно- опытный участок. Значение его в уч.-восп. Процессе, организация территории
и декоративное оформление ее. Методика и планирование опытов на учебно- опытном
участке.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Роль
учебно-опытного участка и его структура</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">.
Здесь школьники знакомятся с садовыми и огородами растениями, полевыми и
техническими культурами, вредителями, овладевают умениями и навыками по уходу за
растениями. С этой целью предусматриваются делянки для отдельных культур в
открытом грунте, парники и теплицы для растений закрытого грунта. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Важной
задачей является ознакомление школьников с культурными растениями и
сельскохозяйственными процессами. Для того на участке выращивают коллекции
разных культурных растений и производят опыты по повышению урожайности,
выявлению оптимальных условий выращивания, и др. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">На
школьном участке рекомендуется выращивать растения, изучаемые по программе
предмета «Биология». </span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Учащиеся,
работая на участке, закрепляют свои знания о развитии растений, получают
представления о главных агрономических приемах возделывания культурных растений
и навыки.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Учебно-исследовательская
деятельность с живыми объектами н</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">a</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">
пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств учащихся,
воспитание любви и бережного отношения к природе; уважения к трудовой
деятельности. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">На
участке проводят уроки и экскурсии по ботанике, зоологии и общей биологии для 6
— 11 классов. Кроме того, здесь осуществляют внеурочную деятельность,
внеклассные занятия, юннатскую природоохранительную и работы. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Правильная
организация различных видов деятельности на учебно-опытном участке
способствует: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
совершенствованию биологических знаний и умений по их применению на практике; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
формированию умений и навыков по выращиванию культурных растений с учетом
биологически обоснованной агротехники; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
развитию знаний и умений по экспериментированию над растениями и животными; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
совершенствованию умений: наблюдать биологические явления, устанавливать
фенологические фазы, описывать их, фиксировать наблюдения, сравнивать опытные и
контрольные объекты </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
формированию и совершенствованию умений использовать приборы для фиксации
погодных явлений и состояния растений. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
разработку структуры учебно-опытного участка и методики его использования в
общем образовании школьников большой вклад внесли П.И. Боровицкий, <span style="background: aqua;">Н.М.Верзилин,</span> и другие </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">По
Н. М. <span style="background: aqua;">Верзилину,</span> на участке должно быть
четко выделено несколько отделов: полевой, овощной, плодово-ягодный,
декоративный, биологический и зоологический. В каждом отводится место для
коллекции культур и опытов с растениями этого отдела. Главным для выполнения
учебной программы является <i>биологический отдел, </i>в котором выращиваются
определенные культуры, проводятся опыты, являющиеся также живыми иллюстрациями
важнейших биологических закономерностей и процессов .</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Биологический
отдел имеет участок по ботанике (отделы морфологии, систематики; коллекция
«Цветочный календарь», опыты с корневыми системами) и участок по общей биологии
(коллекция растений «Критерии вида», «Методы селекции», «Приспособленность»,
опыты по естественному отбору, изменчивости, влиянию внешних условий на рост и
развитие растений и др.). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Для
доказательства общебиологический закономерностей в живой природе и особенно для
выявления экологических закономерностей в жизни растений в структуру
пришкольного участка был введен новый отдел — <i>от<span style="display: none; mso-hide: all;">-</span>дел экологии '</i><b>Виды деятельности учащихся. </b>Основная
работа на учебноопытном участке осуществляется в весенний и осенний периоды.
Для работы на участке создаются бригады из 4 — 5 школьников. На каждом отделе
учебно-опытного участка дети заняты одинаковыми видами деятельности:
обрабатывают почву, выращивают коллективно.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Обучение
постановке опытов на школьном участке способствует развитию не только трудовой,
но и интеллектуальной, исследовательской деятельности, наблюдательности, умению
сравнивать опытные и контрольные экземпляры растений, делать выводы. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Кабинет
биологии, уголок живой природы, учебно-опытный участок представляют собой
целостную, единую материальную базу для изучения биологии в средней
общеобразовательной школе. </span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Организовать
эту работу и умело использовать ее в учебно-воспитательном процессе по биологии
со школьниками разных классов — большой и ответственный труд. Профессионально и
творчески осуществляемая работа обеспечивает высокий уровень знаний, умений и
навыков, развитие у детей ценностных отношений к окружающей действительности, к
труду, к жизни и своей будущей профессии.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">10.
уголок живой природы, его значение в преподовании. организация и содержание
работы учащихся в нем.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Уголок
живой природы дополняет кабинет биологии. В нем Размещают и содержат живые
объекты каб<span style="background: fuchsia;">и</span>нета. В Уголке живой
природы находятся только те растения и животные, которые необходимы для
лабораторных работ, опытов и наблюдения, предусмотренных учебной программой по
биологии в 6 — 11 кл. программами внеклассной работы по биологии. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">для
уголка живой природы отводят специальное помещение </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Наличие
в школе уголка живой природы содействует Реализации задач обучения, развития и
воспитанию учащихся.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Здесь
Учащиеся ставят опыты с живыми объектами наблюдают за ними. Длительные
наблюдения за растениями и животными способствуют Развитию исследовательских
умений; школьники на практике убеждаются в большом разнообразии живой природы. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Под
руководством учителя дети ухаживают за растениями и животными, проводят
наблюдения за ними, составляют карточки по уходу и содержанию объектов в живом
уголке. В процессе работы с живыми объектами у учащихся формируются трудовые
умения и навыки, воспитывается культура труда по уходу за растениями и
животными, прививаются навыки бережного отношения к объектам природы. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Содержание
и размещение животных в уголке живой природы должны соответствовать
биологическим и санитарно-гигиеническим нормам. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
ботаническом отделе</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> уголка содержатся главным образом
домашние (комнатные) растения, обеспечивающие живой наглядностью уроки
биологии, внеурочную и внеклассную работу </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
зоологическом отделе</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> уголка содержат мелких животных, которые
не требуют сложного ухода: среди беспозвоночных — простейшие — амебы,
инфузории-туфельки.; многоклеточные — дождевые черви, моллюски,.; среди
позвоночных — рыбы, тритоны, жабы.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Все
объекты уголка живой природы оснащаются этикетками и паспортами.</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> Этикетки с названиями растений и животных размешают
непосредственно около объекта (прикрепляют к клетке, к цветочному горшку), а
паспорта, в которых даны сведения об ареале, местообитании и условиях
содержания (и кормления) животных, возрасте объекта и о справочной литератур </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">'Требования
к подбору объектов для <span style="background: fuchsia;">у</span>голка живой
природы</span></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">. </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">учитывается,
насколько они необходимы для учебного процесса. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Объекты
в живом уголке представлены растениями и животными. В подборе растений можно
руководствоваться следующими объектами: 1) комнатные растения с декоративными
формами; 2) дикорастущие травянистые (семенные и споровые); 3) растения,
размножаемые семенами, корнями, черенками побегов, листьями, клубнями и
луковицами; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">4)
ветки деревьев и кустарников .Постоянную экспозицию составляют комнатные
растения. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Таким
образом, состав обитателей живого уголка и работа в нем способствуют
совершенствованию знаний об объектах живой природы, развивают учащихся, учат
наблюдать, формируют познавательные интересы и эстетические вкусы, ориентируют
на выбор биологических профессий, вырабатывают волевые качества и трудовые
навыки по уходу за живыми объектами, умения работать в группе.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">11.организация
кабинета биологии и кабинета основ сельского хозяйства в школе. принципы
подбора и хранения наглядных пособий. Использование кабинета в учебно-
воспитательной работе.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Большое
значение имеет правильно организованный <b>кабинет биологии- </b>это специально
оборудованное помещение для организации учебно- воспитательного процесса по
биологии. Первые кабинеты естествознания представляли собой музеи, в котором
хранились гербарии и чучела растений. Позднее с внедрением экспериментальных
методов кабинет становится классом-лабораторией. В кабинете содержится общее
оборудование. Все оборудование размещается в кабинете по определенной системе,
чтобы его всегда можно было использовать в учебном процессе.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">функции
кабинета1.учебно-воспитательную,2.научно-методическую, размещения учебного
оборудования,3. справочная и учетная. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Учебно-
воспитательная Роль кабинета</span></i></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">.
</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В кабинете биологии осуществляется
процесс обучения, воспитания и развития учеников, для чего предусмотрено особое
оборудование. Удобные рабочие столы и стулья. Большая и хорошо освещенная
классная учебная доска, мел и смоченная губка для протирки до всегда должны
быть на месте .Стол учителя. И доска используются для демонстрации наглядных
пособий на уроке. На стене Размещают экран сбоку на высокой подставке —
телевизор а в глубине кабинета на специальной тумбе — кинопроектор. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
кабинете должен быть водопровод с раковиной. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Кабинет,
как правило, оснащен небольшой библиотекой </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
кабинете организуют сменные и постоянные экспозиции, развивающие интерес к
биологической науке, помогающие усвоить сложный учебный материал, например
стенды «Это интересно» или «Животный мир нашего края», «Растения Красной книги
нашего региона» и др. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Научно-методическая
роль кабинета</span></i></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">. </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Кабинет
— это место работы учителя биологии. Поэтому в нем должно находиться все то,
что необходимо учителю для творческой подготовки к уроку и другим видам занятий
со школьниками. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Учителю
надо иметь в кабинете также инструктивные материалы Министерства образования
Российской Федерации и органов управления образованием своего региона,
государственные стандарты образования: Обязательный образовательный минимум по
биологии для всех уровней средней школы, Требования к образовательному минимуму
и др. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В
кабинете также должны быть материалы, отражающие работу биологических кружков и
факультативов, дидактические материалы и пр., </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Размещение
учебного оборудования</span></i></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">.
</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">В кабинете биологии находится
система наглядных пособий: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
натуральные объекты </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
изображения натуральных объектов, раздаточный материал и дидактические
карточки; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">-
приборы и приспособления для демонстрации технических средств (кинопроектор,
телевизор, <span style="background: aqua;">эпидиаскоп,</span> компьютер и пр ). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">лабораторное
оборудование: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
химические вещества; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">небольшая
аптечка для оказания первой помощи. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Основная
часть учебного оборудования хранится в шкафах по типам пособий, разделам и
темам программы с учетом объема, массы, габаритов, частоты использования и
требований к хранению. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">справочная
функция кабинета</span></i></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">. </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Для быстрого получения и информации о наличии в кабинете
биологии того или иного уч<span style="background: fuchsia;">е</span>бного
оборудования, в месте его хранения должна быть справочная к<span style="background: fuchsia;">а</span>ртотека по основным разделам: литература,
приборы, технические и аудиовизуальные средства таблицы, препараты коллекции
гербарии и пр. Кроме того, кабинет до<span style="background: fuchsia;">л</span>жен
иметь каталоги Учебных кинофильмов, видеофильмов и видеокассет, дискет с
программным обеспечением для компа. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">функция
учета и планирования кабинета.</span></i></b><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">
</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Учитель как заведующий кабинетом
обязан вести книгу учета, в которую в алфавитном порядке по разделам над<span style="background: fuchsia;">о</span> записывать материальные ценности
(лабораторную посуду, реактивы , наглядные пособия и пР.). раз в год в кабинете
проводят их инвентаризацию, отчет сдают руководителю школы. В книги учета
регулярно записывают вновь приобретенное оборудование и отмечают факт списания
устаревшего оборудования. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">К
числу документов учета относится также паспорт кабинета, в нем должны быть
записаны <span style="background: fuchsia;">о</span>сновные сведения о кабинете</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Всю
основную организационную Работу кабинета биологии, хранение обоРудования
выполняет заведующий кабинетом биологии. Эта функция, как правило, принадлежит
учителю биологии</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">12.содержание
и принципы построения построения курса природоведения .пропедевтическая роль
этого курса. Анализ программы , особенности интегрированного курса
естествознания. </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Содержание : состоит из 7 разделов
это: введение( понятия: живая и неживая природа, тела, вещества, явления
природы), земля- планета солнечной системы( понятия: солнечная система, планеты,
метеориты, созвездия. звезды), воздух(понятия: воздух, его состав и примеси, снеговая
линия, ветер, работа ветра и т.д.), вода( понятия: вода ее свойства,
температура плавления, растворы, работа воды), горные породы( понятия: горные
породы их свойства, гранит, базальт, кварцит, металлы и т.д.), почва( понятия:
почва ее отличие от горной породы, свойства плодородие. Удобрения), растения.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Принципы
построения: </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">с начало идеи введение в предмет,
далее изучение глобальных явлений( земля- планета солнечной системы). Мотом-
понятия о неорганических веществах и явлениях. Конец- растительный и животный
мир, так как он связан со всем выше изложенным и активно влияет на все
названные темы. <i>пропедевтическая роль</i> – естествознание вводит учеников в
мир биологии дает ( или расширяет) знания учеников в окруж. Их мире,
подготавливая к более глубокому дальнейшему его изучению и применению знаний на
практике. <i>особенности интегрированного курса естествознания</i>
рационализация и модернизация содержания естественно научного образования в
общеобразовательной школе. Постепенная и целенаправленная трансформация учебных
технологий и образовательной парадигмы в целом. Модернизация форм организацией
образоват. Процесса( компьютер. Информац. Технологии в обучении; праэктные,
групповые и иные формы активной работы школьников, дополняющие и престраивающих
традиционную фронтально- вербальную форму обучения). Курс»» естествознания 5-6,
является новым учебным предметом а сколько учебным предметом нового типа( т.е.
нетрадициооным, а инновационным).интеграция учебных предметов эффективна только
при наличии понимании и педагогической воли к дифференциации образования в
целом. Программа курса- ориентировачная, она может гибко изменяться учителями в
зависимости от конкретной образовательной ситуации, при сохранении общего
концептуального каркаса курса. Цель – формир. У школьников первонач. Основ
современной естественно- научной картины мира. В котрой отведено существенное
место вопроса современной технике и технологии.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> <b>13.
биологические понятия, их определения, классификация и методика формирования на
примере одного из них.</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">К
основным положениям теории о развитии биологических понятий школьного предмета
можно отнести следующее: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
учебный предмет «Биология» является системой основных понятий науки и практики;
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
в понятиях выражается содержание предмета «Биология»; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания
учащихся; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
понятия не дают ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
формирование и развитие биологических понятий происходят в поэтапном процессе; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
существуют <b>типы понятий: специальные, локальные и общебиологический; </b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
сложные понятия формируют в процессе их развития путем обобщения простых
понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиями других учебных
дисциплин (на межпредметной основе); </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
вводят понятия: <b><i><span style="background: aqua;">межпредметные</span> и <span style="background: aqua;">внутрипредметные</span> связи, перспективные и
ретроспективные линии, развитие понятий;</i></b><i> </i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
<span style="background: aqua;">межпредметные</span> и <span style="background: aqua;">внутрипредметные</span> связи являются важными условиями развития
понятий, их средство — «синхронистические карты учебного процесса»,' </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
существуют разные типы развития понятий: непрерывное, прерывистое, сквозное и
приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени его изучения; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
при непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное
и болнн осознанное ихусвоение; </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">—
движение понятий в школьном предмете сопрОвождают все более полным отражением,
адекватным природе вещейи явлений. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Данные
положения составляют ядро методической теориии развития биологических понятий,
которые имеют важное значение в прктике обучения биологии. Деление понятий на
единичные и общие млжно конкретизировать как <b>простые и сложные</b>. В
школьной биологии есть <b>специализированны</b>е понятия, развиваемые в
пределах одного курсаи <b>общебиологические, </b> развив. во всех курсах
предмета.каждое понятие постепенно развивается и усложняется.пример( в курсе
ботанике из темы в тему развиваются понятия по элементам основ этой науки:
морфологии, анатомии, тканей растений, физиологии.)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Локальные
понятия</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">, развиваются в пределах темы или
отдельных уроков.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">14.
факультативные курсы по биологии, их характеристика,формы и виды проведения.
Специфика факультативов в условиях сельской школы. </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Особым
видом внеклассных занятий являются <i>факультативы. </i>Небольшие группы
учащихся (15 — 17 человек) работают по программам Министерства образования
Российской Федерации или по авторским программам учителя. Факультативные
занятия проводятся в дополнение к школьным предметам и строятся на добровольных
началах с учетом интересов учащихся. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Цель
факультативных занятий — дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам
биологической науки, значительно превышающие объем школьной программы.
Факультативы оказывают большое влияние на профессиональную ориентацию учащихся,
поскольку они собираются работать или продолжать образование в специальных
учебных заведениях биологического профиля (медицинских, педагогических,
биологических, сельскохозяйственных, ветеринарных, фармацевтических,
лесотехнических и пр.). Такую же функцию выполняют <span style="background: aqua;">элективные</span> курсы в профильном и <span style="background: aqua;">предпрофильном</span>
обучении школьников. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Факультативные
занятия часто организуют на базе высших учебных заведений. Ученые, научные
сотрудники рассказывают ученикам о научных открытиях в своей области, о
современном состоянии науки. Материальная база учреждений науки позволяет на
практике изучать научные вопросы биологии. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">15.содержание
и принципы построения курса общей биологии. Задачи кутса, анализ программы и
учебника.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Содержание.
<i>Раздел</i>1-«происхождение и развитие жизни на земле»:глава1- многообразие
живого мира, свойства живой материи( уровни организации, критерии живых
систем).глава 2- возникновение жизни на земле( условия формирования жизни,
теория фозникновения жизни, теория опарина).<i>раздел 2-</i> «учение о
клетке»: глава3- химическая организация( орг и неорг вещества). Глава 4 –
метоболизм( химизм анаболизма, катаболизма, фотосинтез, хемосинтез). Глава 5-
строение функции клеток( органоиды и деление клеток).<i>раздел 4-</i>
«генетика»: глава8.9- понятия и законы генетиаи. Глава 10- изменчивость.
Глава11- селекция.<i>раздел5 «</i>эволюция органического мира»:история развития
эволюционного учения, учение Дарвина, микроэволюция, развитие жизни на земле, происхождение
человека. <i>Раздел 6</i> «взаимоотношение организма и среды»: биосфера, жизнь
в сообществах, биосфера и человек, бионика.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Принципы
</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">–от простого к сложному, принцип
историчности, последовательно излагается материал, каждая последующая глава
связана с предыдущей, заключение- глобальные проблемы человечества.<i> Задачи
курса-</i>освоение знаний о биологических системах, истории развития
современных представлений о живой природе, роли биологической наукив
формировании современной естественнонаучной картины мира, овладение умениями
обосновать место и ролб биологических знанийв практической деятельности,
находить и анализировать информацию о живых объектах, развитие познавательных
интересов,необходимость бережного отношения к природе.собственному здоровью.<b>анализ
учебника: захаров, мамонтов «общая биология».</b>1 общая характеристика2.
Компоненты учебника 3. Принципы, положенные в основу построения 4. Заключение.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-margin-top-alt: auto; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Внешний
вид:учебник предназначен для 10-11 классов. Красивая, красочная обложка
раскрывает суть предмета, но не полностью. Ярко выделено название, автор
незпметен. Фарзац :передний и задний отсутствуют. Титульный лист: есть сведения
об авторе, название учебника, ихдательство, год, для каких классов. Исходные
данные: все исходные данные имеются. Оглавление: удобное, четко прописаны все
главы и параграфы, они пронумерованы и выделины. Но стоило бы сделать
оглавление более красочным в начале учебника, чтоб ввести учеников в курс дела
сразу. Предисловие: дает представление о том что и зачем прописано в учебнике
выстраивая логическую связь с изложенным материалом. Введение : повествует о
науке биологии, ее значение в срвремеенном мире. Структура учебника: здесь идет
речь о том сколько глав и разделов о параграфахи вообще о оформленни учебника.
Заключение: учебник хорошо проработан и информирован,отсутсвуют фарзацы и
ставим оценку 4.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br /></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-22358161619362304982012-03-22T11:12:00.002+06:002012-03-22T11:12:29.461+06:00Эксперимент со строкой<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br /><marquee>Текст бегущей строки</marquee></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-41694686207165271452012-03-19T20:17:00.000+06:002012-03-19T20:17:11.157+06:00СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<b>1. </b><b>Введение.</b>
<br />
Естествознание как система научных знаний о природе, обществе и
мышлении взятых в их взаимной связи, как единое целое, представляет
собой весьма сложное явление, обладающее различными сторонами и связями,
чем обусловлено его место в общественной жизни, как неотъемлемой части
духовной культуры человечества.
<br />
Естествознание как система научных знаний имеет:
<br />
- предмет и цели;
<br />
то есть естественнонаучная и гуманитарные культуры, их
материальные носители, взаимосвязи, внутренняя структура и генезис. При
этом изучению подвергаются не только явления и закономерности общего
характера, но и специфические, касающиеся отдельных сторон знания.
<br />
<a name='more'></a><br />
- закономерности и особенности развития;
<br />
С учетом специфики предмета Естествознания, это:
<br />
а) Обусловленность практикой.
<br />
б) Относительная самостоятельность.
<br />
в) Преемственность в развитии идей и принципов.
<br />
г) Постепенность развития.
<br />
д) Взаимодействие наук и взаимосвязанность всех отраслей Естествознания.
<br />
е) Противоречивость в развитии.
<br />
- методы.
<br />
Выделяют:
<br />
а) Эмпирическую строну Естествознания.
<br />
б) Теоретическую строну Естествознания.
<br />
в) Прикладную сторону Естествознания.
<br />
В мировоззренческом плане, Естествознание как система научных
знаний играет фундаментальную роль и состояние Естествознания в
конкретно исторический период определяет доминирующую систему взглядов в
обществе на природу, в широком смысле слова, и методы ее познания.
Знания можно разделить на отрасли, в каждой из которых выделить
конкретные направления познания, так познания человечества по отраслям
подразделяются на:
<br />
- естественные (физика, химия, биология и т.д.)
<br />
- технические (машиностроительные, архитектурные, микроэлектроника и т.д.)
<br />
- социальные и гуманитарные науки (культурологические знания, социологические, политологические и т.д.)
<br />
Как видно из приведенной выше классификации познаний, знания в
области физики, формируют блок естественных знаний человечества о
природе и в силу этого играют решающую роль в формировании
мировоззрения, с учетом конечно развития других отраслей знания, в
совокупности формируя идеологическую надстройку общества, которая
формирует "современное" видение картины мира.
<br />
Изучение становления и развития современной физической картины
мира имеет не только мировоззренческое значение, но позновательное, а
синтез современных концепций физической картины мироздания, закладывает
базис для качественных шагов в познании.
<br />
Понятие "научная картина мира" используется в Естествознании с
конца XIX века, а история Естествознания стоит в неразрывной связи с
историей общества и каждому типу и уровню развития общества, его
производительных сил, техники, соответсвует своеобразный период в
развитии Естествознания и "современной" физической картины мира.
<br />
В развитии Естествознания выделяют следующие периоды:
<br />
1.<b>Первый подготовительный – натурфилософский</b>, характерный
для древних этапов развития общества. Примером физической картины мира
того времени могут служить древнеиндийские, греческие знания.
<br />
В древнеиндийской книге X века до нашей эры, которая называется
"Ригведа", что значит "Книга гимнов", можно найти описание всей
Вселенной как единого целого. Вселенная "Ригведы" устроена не слишком
сложно. В ней имеется прежде всего Земля. Она представляется
безграничной плоской поверхностью – "обширным пространством". Эта
поверхность накрыта сверху небом. А небо – это голубой, усеянный
звездами "свод". Между землей и небом – "светящейся воздух". Очень
похожи на эту картину и ранние представления о Вселенной древних греков.
<br />
У Пушкина в "Подражаниях корану" читаем: <br />
<div align="center">
"Земля недвижна - -неба своды, </div>
<div align="center">
Творец, поддержаны тобой,
</div>
<b>Да не падут на сушь и воды</b> <br />
<div align="center">
И не подавят нас собой."
</div>
И его примечание: "Плохая физика; но зато какая смелая поэзия".
<br />
Первые попытки людей создать ясный и наглядный образ мироздания
были ещё очень далеки от науки, как мы её сейчас понимаем. Но
замечательна сама эта дерзкая цель – объять мыслью весь мир. Отсюда
берёт истоки уверенность в том, что человеческий разум способен
осмыслить, понять, разгадать устройство Вселенной, создать в своем
воображении полную, целостную картину мира, в котором мы живем.
<br />
Изучение Вселенной началось еще на рубеже VI и V веков до нашей эры.
<br />
Древнегреческий философ Гераклит Эфесский утверждал, что все
существующее изменчиво, и эта изменчивость является высшим законом
природы. Свое учение он изложил в книге "О природе".
<br />
Гераклит писал, что мир полон противоречий и изменчивости. Все
вещи изменяются. Неизменно течет время, и неудержимо течет в этом потоке
все сущее. Происходи движение неба, движение тел, движутся чувства
человека и его сознание. "В одну и ту же реку нельзя войти дважды, -
говорил он, - ибо воды в ней вечно новые". Одно приходит на смену
другому. "Огонь живет смертью земли, воздух – смертью огня, вода –
смертью воздуха, земля смертью воды".
<br />
Интересные и глубокие для той эпохи идеи высказывались
знаменитым греческим философом – идеалистом Платоном. Согласно его
учению тот мир, который мы видим и исследуем, не является "настоящим
миром", а только представляется нам, является внешним проявлением
истинного мира. Небесные тела и тела на Земле – это согласно Платону как
бы "бледные тени" некоторых идеальных прообразов, составляющих
действительный мир. "Тени эти несовершенны и изменчивы". "Истинный мир",
по Платону, - это абстрактные сущности (он их называл идеями). Идеи –
"духовные сущности" – полностью совершенны, не могут никак меняться. Они
существуют не в нашей материальной Вселенной, не в пространстве и
времени, а в идеальном мире полного совершенства и вечности.
<br />
Такой же, как и Платон, точки зрения придерживался его ученик
Аристотель. Любопытно, что введенное Аристотилем подразделение
содержимого Вселенной на "физическую материю" и "силы взаимодействия"
сохраняется в физике до сих пор, хотя конечно, имеет совсем другое
содержание.
<br />
В целом античная культура вызывает прежде всего ощущение
грандиозности того поворота в мыслях и чувствах людей, того расширения
арсенала понятий, логических норм, фактических знаний, которые имели
место в древности.
<br />
<b>2. Второй подготовительный </b>
<br />
Характеризуется господством схоластики и теологии в Западной
Европе и спорадическими открытиями у арабоязычных народов. Наука на
Западе стала придатком теологии (астрология, алхимия, магия, кабалистика
чисел) Основные усилия ученых были направлены не на познание мира, а на
получение предметов или разработку способов открывающих путь к
богатству, в силу этого прогресс техники совершался крайне медленно, но
шло накопление фактического материала, подготавливался качественный
переход к новому пониманию природы. Арабские мыслители, таки как
Ибн-Закрия аль-Рази, Аль-Фараби, Ибн-Сина, Омар Хайям, Ибн Рошд и др.
сохраняли связь с античной философией и наукой и в первую очередь с
учением Аристотеля. В данный период, созданная ранее физическая картина
мира не претерпевала существенных изменений, а господствовавшая в тот
период времени церковь и прежде всего ее инструмент "Инквизиция", не
способствовали развитию научных взглядов и прогрессу естественных наук.<br />
<br />
<b>3. </b><b>Период механического</b> <b>и метафизического</b> <b>Естествознания.</b>
<br />
Характеризуется началом возникновения Естествознания как
систематической экспериментальной науки, совпадает с периодом
становления и возникновения капиталистических отношений в обществе.
Господствующим методом мышления стала метафизика. Главное достижение
этого периода в истории развития Естествознания, это становление <b>ТЕОРИТИЧЕСКОГО </b>метода
познания в науке. Из натурфилософского познания природы, Естествознание
превратилось в современное, в систематическое научное познание на базе
экспериментов и математического изложения полученных результатов.
Главную роль в совершенной революции познания играют Г. Галилей и И.
Ньютон.
<br />
Г. Галилей сделал в науке много важных открытий, но самым
важным, бесусловно, является его новый подход к естественным наукам, его
убеждение, что для исследования природы в первую очередь необходимо
ставить продуманные опыты. В этом он резко расходился с Аристотилем,
который считал возможным познание мира чисто логическим путем. Г.
Галилей утверждал также, что поверхностные наблюдения без должного
анализа могут приводить к ложным заключениям.
<br />
Все это вместе явилось началом современного научного метода исследования природы. <b>"Наука, связывающая теорию и эксперимент, фактически началась с работ Галилея", - писал А. Энштейн</b>.
<br />
Открытия Галилея в физике основаны на многочисленных проведенных
им опытах и строится на чисто теоретических выводах. Закон движения по
энерции, лежит в основе принципа механической относительности.
<br />
Через год после смерти Галилея родился гениальный ученый Иссак
Ньютон. Своими трудами он завершил создание классической физики и первой
физической уже в нашем понимании теории времени.
<br />
Картина мира представляется Ньютону ясной и очевидной: в
бесконечном пустом пространстве с течением времени происходит движение
миров. Процессы во Вселенной могут быть очень сложными, многообразными и
запутанными. Но какими бы сложными они не были, это никак не влияет на
бесконечную сцену – пространство и на неизменный поток времени. По И.
Ньютону, ни на пространство, ни на время никак нельзя повлиять, поэтому
они и называются абсолютными. Неизменность течения времени он
подчеркивает такими словами: "Все движения могут ускорятся и
замедляться, течение абсолютного времени изменяться не может.
Длительность и продолжительность существования вещей одна и та же,
быстры ли движения (по которым измеряется время), медленны ли или их
совсем нет."
<br />
Описанные взгляды Ньютона очень точно характеризуют представления физической картины мира того времени.
<br />
<b>4. </b><b>Период открытия всеобщей связи и утверждения эволюционных идей в Естествознании.</b>
<br />
Данный исторический период в развитии Естествознания
характеризуется стихийным проникновением идей диалектики в
Естествознание. Развитие общества характеризуется победой
капиталистического способа производственных отношений, развитием
крупного машинного производства, то есть техническим и промышленным
переворотом. Резко возрастают потребности общества в энергии и как
следствие получают бурное развитие физика и химия, науки, изучающие
взаимное превращение форм энергии и веществ. Бурно развиваются
естественно научные знания, а победа новых общественных отношений,
требует осмысления перемен в обществе от представителей социальных и
гуманитарных наук. Начало данного периода соответсвует концу 18 века. К
середине 19 века наукой накоплен большой объем фактического и
теоритического материала, который требует всеобъемлющего охвата и
осмысления, возникает необходимость сочетания анализа и синтеза в
познании и вторая треть 19 века характеризуется 3 великими открытиями:
<br />
- Клеточная теория.
<br />
- Учение о превращении энергии.
<br />
- Дарвинизм.
<br />
которые нанесли окончательный удар по старой метафизике, затем следуют открытия, раскрывающие диалектику природы полнее:
<br />
- Создание теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, соединивших живую и неживую природу.
<br />
- Периодическая система элементов Д.И. Менделеева.
<br />
- Химическая термодинамика Я.Х. Вант-Гофф и Дж. Гиббс.
<br />
- Основы научной физиологии И.М. Сеченова.
<br />
- Электромагнитная теория света Дж.К. Максвела.
<br />
Основным противоречием данного периода, были метафизические
взгляды первооткрывателей и диалектическими результатами их открытий, то
есть разрыв между объективной и субъективной сторонами процесса
познания, что тормозило развитие физической картины мира, которая
фактически оставалась еще Ньютоновской.
<br />
<b>5. </b><b>Период "новейшей революции" в Естествознании.</b>
<br />
Совпадает с вступлением капитализма в стадию империализма, конец
19, начало 20 века. Форсируется развитие прежде всего физики во всех ее
проявлениях (атомная энергетика, радиолокация, радиоэлектроника, оптика,
квантовая физика и т.д.) Физическое познание природы играет роль
трамплина по отношению к другим отраслям Естествознания. Открытия и
изобретения в физике, позволяют создавать не только новые приборы, но и
методы исследований в других областях знаний. Физические методы
определили успехи химии, геологии, астрономии, способствовали в
значительной мере развитию науки о космосе и его освоению. Стимулирующее
воздействие на Естествознание новых потребностей техники привело к
тому, что в середине 90-х гг. 19 века началась "… новейшая революция в
естествознании…", главным образом в физике:
<br />
- Открытие электромагнитных волн Г. Герцем.
<br />
- Коротковолнового электромагнитного излучения К. Рентгеном.
<br />
- Радиоактивности А. Беккерелем.
<br />
- Электрона Дж. Томсоном.
<br />
- Светового давления П.Н. Лебедевым.
<br />
- Введение идеи квантования энергии М. Планком.
<br />
- Создание теории относительности А. Энштейном.
<br />
- Радиоактивного распада Э. Резерфордом и Ф. Содди.,
<br />
- Модель атома по Н. Бору.
<br />
а так же открытия в химии и биологии (основы генетике на базе
законов Г. Менделя) определяют 1-й этап революции в физики и
Естествознании. Он сопровождается прежде всего нарушением прежних
метафизических представлений о материи и её строении, свойствах, формах
движения и типах закономерностей, о пространстве и времени. Нарушение
метафизических взглядов на мир, вызвало реакционные поползновения
идеалистов и привело к кризису в физике и всем Естествознании.
<br />
2-й этап революции в Естествознании начался в связи с созданием
квантовой механики и сочетанием её с теорией относительности в общую
квантово-релятивистскую концепцию. Происходит дальнейшее бурное развитие
Естествознания и в связи с этим продолжается коренная ломка старых
понятий, главным образом тех, которые связаны со старой классической
картиной мира.
<br />
Началом 3 – го этапа революции в Естествознании было первое
овладение атомной энергией в результате деления ядра и последующих
исследований, с которыми связано зарождение электронно - вычислительных
машин и кибернетики.
<br />
Современный этап научного Естествознания, характеризуется не
только лидирующей ролью физической науки, но и целой группы отраслей
Естествознания:<br />
Биология (генетика, молекулярная биология)
<br />
Химия (макрохимия, химия полимеров)
<br />
Науки смежные с Естествознанием (космонавтика, кибернетика) и т.д.
<br />
Если в начале 20 века физические открытия развивались
самостоятельно, то с середины 20 века революция в Естествознании
органически слилась с революцией в технике, приведя к современной научно
– технической революции. С точки зрения практики решающую роль
приобретают фундаментальные науки, без которых не может развиваться
современная техника.
<br />
Бурное развитие всех отраслей Естествознания в конце 20 века
породило создание не только современной физической картины мира, но и
биологической картины мира и др. В связи с чем все больше на первый план
выходит новая междисциплинарное направление исследований, именуемое <b>синергетикой</b>, порожденное переходом науки к познанию сложно организованных эволюционирующих систем.
<br />
Современное состояние физической науки предлагает следующую научную картину мира:
<br />
<b>Теория большого взрыва.</b>
<br />
На данный момент наукой установлено огромное многообразие
материальных объектов, представляющих микро, макро и мега миры, но
остается открытым вопрос, исчерпывают ли эти открытия все существующее
вообще. С учетом истории человеческого познания и общего духа
современной научной картины мира на этот вопрос напрашивается
отрицательный ответ. Многообразие материи и её движение бесконечно, при
чем не только количественно, но и качественно. Принцип качественной
бесконечности природы, означает признание неограниченного многообразие
структурных форм материи, различающихся самыми фундаментальными законами
бытия.
<br />
Современные противники качественной неисчерпаемости природы
фактически возрождают древние натурфилософские идеи, либо о единстве
первоматерии, либо о множестве первоэлементов. Если уж говорить об общей
теории мира, то её исходной идеей может быть только диалектическая идея
единства через многообразие и движение. Именно таков мир по данным
современной науки и пожалуй наиболее ярко об этом пишет наш
соотечественник физик – теоретик М.А.Марков, подчеркивающий, что "В
современных представлениях существования данной элементарной частицы это
лишь момент бесконечных превращений в шкале больших вселенских времен",
что сейчас устанавливается "Понимания единства элементарной частицы и
Вселенной, ультробольшого и ультромалого".
<br />
Для выражения самой общей и глубокой сущности бытия с древних
времен используется понятие субстанции. Классическое определение
субстанции дали Декарт и Спиноза, субстанция есть (причина самой себя),
есть то, что существует само по себе, не завися не отчего другого. Но на
пути развития диалектического миропонимания удалось показать, что
субстанцией следует считать не какое – то отдельное, избранное
освященное проявление бытия, а всю бесконечную систему
взаимопревращающихся материальных объектов, всю материю в бесконечном
многообразии её проявлений.
<br />
Поэтому диалектика признает лишь частичную, относительную
субстанциальность, самообусловленность и самостоятельность каждого
проявления всеобщей субстанции.
<br />
Обобщающие физические теории вполне законно стремятся раскрыть
наиболее глубокую основу ещё более широкого круга явлений, но мысль
физиков не удовлетворяется эти и так сказать по энерции устремляется к
конкретно – физическому объяснению устройства всего мира в целом. И не
раз казалось, что эта цель уже достигнута – то в виде классической
механики, потом в виде термодинамики, теперь в виде обобщающих теорий
полей и элементарных частиц. Но время и новые открытия не умолимо
заставляют признать несбыточность подобных надежд. Применительно ко
всему миру в целом приходится обходится лишь философскими размышлениями и
обобщениями, лишь общей теорией диалектики, лишь качественными
оценками, а не количественными расчетами. Академик М.А.Марков так
оценивает попытки придать разрабатываемым единым физическим теориям
элементарных частиц характер физической теории всего мира в целом: "…
Речь идет в сущности об одной очень широкой, но конкретной задачи – о
построении теории тех элементарных частиц, список которых установлен в
настоящее время экспериментаторами.". Им же предложена оригинальная
физическая концепция, пока это гипотеза и лишь будущее в состоянии либо
подтвердить, либо опровергнуть её. По его мнению могут существовать <b>фридмоны</b>
– супермельчайшие частицы с размерами примерно 10-33см., представляющие
ничтожную долю известных ныне элементарных частиц, и вместе с тем,
содержащие в себе миры подобные нашей галактики. "Именно для нас
окружающий мир представляется макро системой, но если наш мир является
своего рода фридманом, то для наблюдателя <b>вне </b>его эта система относится к микромиру".
<br />
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
<br />
Вопрос о неизбежной ограниченности естественно научных теорий
специально рассматривался ученым физиком В.С.Барашенковым. Он
убедительно доказывает, что возможность построения относительно
"законченных теорий" (типа механики Ньютона, термодинамики,
электродинамики Максвелла, квантовой механики, теории гравитационных
полей Эйнштейна и др.), достаточно полно, описывающих различные формы
движения материи, не означает возможности в одной или нескольких таких
теориях полностью "перекрыть" весь мир, исчерпать все качественное
многообразие законов природы. Каждая такая теория не учитывает многие
параметры, второстепенные в данном приближении, но становящиеся важными
при дальнейшем углублении в суть рассматриваемых явлений. Это и привод к
неизбежной ограниченности сферы применения теорий. Возможность
"законченных теорий" означало бы возможность конца науки, дальше
которого нечего было бы познавать. И, наоборот, непреодолимая
ограниченность каждой отдельной теории предполагает бесконечность всего
научного познания. Известные науки обобщающие теории составляют важные
этапы её развития. Все они основаны на конкретных принципах, обобщающих
определенный круг фактов, и допускают возможность и необходимость своего
дальнейшего развития по пути создания все более общих и глубоких
теорий, учитывающих новые, неизвестные ранее факты. Таков закон
познания, обусловленный законами рприроды.
<br />
<a href="http://www.newreferat.com/">Взято вот от сюда жми</a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-53218047290279109282012-03-17T15:42:00.002+06:002012-03-17T23:13:52.119+06:00Естествознание» в структуре полной средней школы<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Мы нашли интересную статью по апробации предмета естествознание в профильных классах. Вот часть этой статьи:<br />
Курс «Естествознание» в структуре полной средней школы<br />
<br />
Беленок И. Л., Величко А. Н., Киселева И. Г. преподаватели кафедры естественнонаучного образования Новосибирского ИПКиПРО<br />
<br />
В учреждениях, реализующих стандарты первого поколения (стандарты 2004 года), на старшей ступени обучения вводится интегрированный курс «Естествознание» в профильных классах. Он объединяет основные естественнонаучные дисциплины (физика, химия, биология, экология) и является обязательным базовым общеобразовательным учебным предметом на ступени среднего (полного) образования. На его изучение отводится 210 учебных часов, по 3 часа в неделю в 10-м и 11-м классах. <br />
<a name='more'></a><br />
<br />
«Естествознание» вводится в профилях гуманитарной направленности и ряде других профилей. У учащихся, выбравших эти профили, как правило, невысокий уровень естественнонаучной и математической подготовки после окончания основной школы и недостаточная мотивация к дальнейшему изучению этих дисциплин. Поэтому изучение естествознания ориентировано на то, чтобы обеспечить необходимый уровень естественнонаучной грамотности выпускников, которые в дальнейшем не предполагают продолжать образование и работать в области естественных наук. Содержание курса, с одной стороны, предусматривает знакомство с ключевыми достижениями естественных наук и их определяющим влиянием на развитие современных технологий, наше материальное окружение, а с другой — предполагает наглядный, качественный уровень освоения этого материала. <br />
<br />
Поэтому особую роль при изучении естествознания следует отвести:<br />
<br />
1) наглядности (в учебном процессе должны быть широко представлены демонстрации, эксперименты, несложные исследования, позволяющие учащимся увидеть, «пощупать своими руками» объекты и явления); <br />
<br />
2) работе с информационными источниками, потому что анализ научно-популярных текстов (из журналов, газет, Интернета) способствует формированию информационной компетентности учащихся и делает по-настоящему современным содержание предмета «Естествознание». <br />
<br />
Введение этого интегрированного учебного предмета позволяет:<br />
<br />
— ориентировать обучающихся на общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе;<br />
<br />
— значительно экономить учебное время, высвободившийся резерв которого необходимо использовать на расширение и углубление соответствующих учебных предметов (литература, языки, история и т. д.); <br />
<br />
— снять малоэффективные «одночасовые» предметы (физика, химия, биология). <br />
<br />
Этот курс может быть реализован в классах следующих профилей:<br />
<br />
— физико-математического, <br />
<br />
— социально-экономического, <br />
<br />
— социально-гуманитарного, <br />
<br />
— филологического;<br />
<br />
— художественно-эстетического, <br />
<br />
— психолого-педагогического, <br />
<br />
— информационно-технологического, <br />
<br />
— индустриально-технологического (направление «электротехника/радиоэлектроника»), <br />
<br />
— оборонно-спортивного.<br />
<br />
Стандарт по естествознанию включает:<br />
<br />
— цели изучения естествознания;<br />
<br />
— обязательный минимум содержания основных образовательных программ по естествознанию;<br />
<br />
— требования к уровню подготовки выпускников по естествознанию.<br />
<br />
Цель изучения естествознания отражает необходимость всестороннего развития личности и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие, воспитание и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции).<br />
<br />
Обязательный минимум содержания курса разбит на три крупных раздела: «Современные естественнонаучные знания о мире», «Естественные науки и развитие техники и технологий», «Естественные науки и человек». Краткая характеристика содержания этих разделов дана в приложении (таблица 1).<br />
<br />
Интеграция содержания курса представлена:<br />
<br />
— предметными темами раздела «Современные естественнонаучные знания о мире» (метод научного познания; пространственно-временные характеристики микро-, макро- и мегамира; преобразования и сохранение энергии в живой и неживой природе; случайные процессы и вероятностные закономерности; эволюция на физическом, химическом и биологическом уровнях; процессы самоорганизации; информационные процессы в биологических, технических и социальных системах; проблемы глобальной экологии); <br />
<br />
— межпредметными темами; <br />
<br />
— объединением в рамках единого предмета (и в единой логике) фундаментальных достижений физики, биологии, химии, экологии и их прикладного значения.<br />
<br />
Требования к уровню подготовки выпускников задаются в деятельностной форме и сформулированы в трех рубриках (смотри таблицу 1).<br />
<br />
Таблица 1<br />
<br />
<a href="http://www.sibuch.ru/_OLD/article.php?no=468">Естествознание» в структуре полной средней школы</a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/10774674781768818735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-43068080778309329312012-03-16T22:41:00.003+06:002012-03-17T15:27:56.800+06:00Презентация УМК "Лабиринт"<div style="width:425px" id="__ss_12036772"><strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/irinush_ka/biol-prosv" title="Biol prosv">Biol prosv</a></strong><object id="__sse12036772" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=biolprosv-120316113522-phpapp02&stripped_title=biol-prosv&userName=irinush_ka" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><param name="wmode" value="transparent"/><embed name="__sse12036772" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=biolprosv-120316113522-phpapp02&stripped_title=biol-prosv&userName=irinush_ka" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="transparent" width="425" height="355"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/irinush_ka">irinush_ka</a>.</div></div>Irinahttp://www.blogger.com/profile/14065549527431146985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3464934247015506967.post-4016872028517434322012-03-16T22:20:00.000+06:002012-03-16T22:20:15.541+06:00Естествознание как мировоззренческая дисциплина в нашей новой школе<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="font-family: inherit; text-align: center;"><span style="font-size: small;">Е.Г. Андреевская<br />
доцент кафедры естественнонаучных дисциплин, канд. биол. наук<br />
Педагогическая академия последипломного образования, Московская область</span></div><div style="font-family: inherit; text-align: center;"><br />
</div><div style="font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 20px;"><span style="font-size: small;">Мировоззрение — одно из основных философских понятий, сложное явление в духовной жизни человека и общества — представляет собой систему взглядов на объективный мир и место человека в нём, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе. Оно обусловлено родовыми особенностями индивида как личности и определяет мнение, взгляды, основные жизненные позиции, убеждения и идеалы. Именно мировоззрение, а не объем знаний определяет поведение и поступки человека. </span></div><a name='more'></a><br />
<div style="font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 20px;"><span style="font-size: small;">Мировоззрение, являясь ядром общественного и индивидуального сознания, имеет огромный практический смысл: воздействует на нормы поведения, на отношение человека к труду, к другим людям, на характер жизненных устремлений, быт, вкусы и интересы. Однако под массированным общественным воздействием, специально созданными условиями быта и особыми социальными нормами нередко происходит трансформация понятий.</span></div><div style="font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 20px;"><span style="font-size: small;">Мировоззрение формируется в результате обобщения естественнонаучных, социально-исторических, технических и философских знаний. В неоднородном обществе и при наличии различных общественных формаций не может быть единого мировоззрения, что не исключает существования общечеловеческих ценностей, определяющих поведение людей при решении нравственных проблем. Каждая эпоха человеческой истории обладает своим уровнем знаний, своими проблемами, стоящими перед людьми, своими подходами к их решению, своими духовными ценностями.</span></div><div style="font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 20px;"><span style="font-size: small;">Научное мировоззрение включает в себя научную картину мира, обобщенные итоги достижения человеческого познания, принципы взаимоотношения человека с естественной и искусственной средой обитания. Естествознание – совокупность знаний о природе — совместно с обществознанием призвано сформировать научное мировоззрение на современном уровне развития человечества. Как школьный предмет естествознание знакомит учащихся с процессами, происходящими в природе (ее происхождение, организация, устройство, законы деятельности), объединяя сведения из таких естественнонаучных областей знания как химия, физика, география, биология, астрономия и т.д. Собственно знания преподаются учащимся на протяжении всего процесса обучения: предмет «Окружающий мир» в начальной школе, отдельные естественнонаучные предметы в основной и старшей школе. Но как сказано выше не объем знаний определяет поведение и поступки. У каждого выпускника общеобразовательной школы должна быть сформирована его гражданская позиция, что возможно исключительно при целостном представлении о мире.</span></div><div style="font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 20px;"><span style="font-size: small;">Дальнейшее развитие Нашей новой школы предполагает апробацию Государственного стандарта второго поколения, где в продолжение курса начальной школы предлагается ввести пропедевтический предмет «Естествознание» в 5 классе, что непременно определит мотивацию обучения школьников в основной школе по отдельным естественнонаучным дисциплинам. В довершение всего курса обучения также предлагается обобщающий предмет «Естествознание», основной задачей которого является формирование научного мировоззрения. Это особенно важно на современном этапе развития человечества, когда его конфликт с природой становится особенно острым. </span></div><div style="font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 20px;"><span style="font-size: small;">Именно интегрированный характер курса «Естествознание», в содержании которого должно рассматриваться многообразие природного мира, научные методы и пути познания человеком природы и человека, позволит сформировать так называемое экологическое мировоззрение, способное выстроить поведение каждого и человечества в целом, без нанесения катастрофического ущерба нашей планете. Очень важно, чтобы при создании программ и УМК по этой дисциплине авторы не склонялись к простому перечню достижений человечества, за этим все равно успеть невозможно. Необходимо представить общие законы природы и исторические этапы развития естествознания, чтобы у учащихся не просто сложилось представление о ретроспективе в области естествознания, но и возникло понимание влияния уровня накопленных знаний на формирование мировоззрения. Подобная подача информации позволит каждому выпускнику определить дальнейшие перспективы развития человека и природы.</span></div><div style="font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 20px;"><span style="font-size: small;"><a href="http://ega.paganel.info/index.php?option=com_content&view=article&id=5&Itemid=5">Источник </a></span></div></div>Irinahttp://www.blogger.com/profile/14065549527431146985noreply@blogger.com0